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行动研究法 主讲 吴为民 研究方法概述 教育研究的两层含义： 一般研究：对教育问题的思考、探索 课题研究：运用一定的研究方法探索教育规律 研究方法概述 课题研究包括三大要素： 1、目的。课题研究是一种有计划、有意图的活动 2、过程。研究分步骤进行，有一套严格而系统的操作原则和程序 3、方法。研究的过程是运用各种方法认识和解决问题的过程 什么是研究方法 研究方法是完成研究任务、达到研究目的的程序、途径、技术、手段或操作规则。 研究方法的四个层次 一、哲学方法 如，马克思主义认识论 二、逻辑方法 如：抽象、概括、比较等 三、教育研究基本方法 如：调查法、实验法等 四、辅助性的具体方法、手段或技术 如：问卷、访谈、统计等 教育研究的基本方法 一、定量研究 主要用观察、实验、调查、统计等方法研究教育现象 通常采用数据的形式对教育现象进行说明 二、定性研究 是从人文学科中推衍出来的、注重整体的和定性的信息，以及说明的方法 教育研究的基本方法 一、定量研究 调查法 实验法 二、定性研究 案例法 行动研究法 经验总结法 课题研究中研究方法的运用 ——一项课题可以运用若干种研究方法 ——针对不同的研究内容运用不同的研究方法 ——同一项内容也可以运用不同的研究方法 课题研究中研究方法的运用 如：《小学生科学素养的培养》 小学生科学素养的现状调查 ——调查法 小学生科学素养的评价指标 ——文献法 小学生科学素养培养的方法 ——行动研究 注：课题研究方法与教学方法之间的区别 行动研究法 一、什么是行动研究 二、行动研究的一般程序与操作要领 三、行动研究法在教育研究中的运用 行动研究的起源 1、1933~1945年间，美国的柯利尔在担任美国印第安人事务局局长期间，为了探讨改善印第安人与非印第安人之间的方案，让局外人参与到研究过程中来，与他和他的同事进行合作。他称这种方式为 “行动研究”。 行动研究的起源 2、40年代美国社会心理学家勒温直接把行动研究法应用到社会心理学研究上 他把行动研究定义为：“将科学研究者与实际工作者的智慧与能力结合起来以解决某一实际问题的一种方法。” 行动研究的起源 3、50年代，由哥伦比亚大学师范学院院长格雷等人的倡导，行动研究进入了教育研究领域 他在《改进学校措施的行动研究》一书中，详细介绍了行动研究的理论基础、特点、实施原则、实施程序和注意事项。 行动研究的起源 4、60年代中期，行动研究被冷落； 5、70年代，行动研究再度在西方崛起； 6、90年代，这种方法受到人们的高度重视。 行动研究的定义 “行动研究是社会（包括教育）情境的参与者所从事的一种反思研究，它旨在改进参与者自己的社会（或教育）实践，改进实践得以进行的情境，促进对实践的确当理解。” ——这一定义指明了行动研究的反思性质和行动研究的目的。 行动研究的定义 “行动研究是对具体社会情境的研究，它旨在提高该具体社会情境的行动质量。” ——这一定义指明了行动研究的对象和目的。 行动研究的定义 “为了弄清现场面临问题的实质，引出改善事态的行动，由现场人员和研究者协作进行调查和研究，它最直接的目的在于改善实践。” ——这是一个行动研究的描述性定义，规定了行动研究的具体过程或程序。 行动研究的定义 《国际教育百科全书》对“行动研究”的定义： “由社会情景（教育情境）的参与者为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动极其依赖的背景的理解所进行的反思研究。” 行动研究的特点 1、以实际问题的解决为主要任务 ——研究目的侧重于情境的改善，而不是理论的发展； ——针对实际发生的问题； ——研究的过程是解决问题的过程。 行动研究的特点 2、要求行动者参与研究，研究者参与实践； ——研究者从”局外人”变为”参与者” ——行动者加深对研究的认识 ——”教师成为研究者” 行动研究的特点 3、在真实的、特定的工作环境中进行研究，不一定具有普遍的代表性 ——样本的局限性 ——成果往往适应于特定的范围 行动研究的特点 4、研究具有动态性 ——对研究计划的调整 ——实践行为的不断改进 有学者对行动研究概括为三句话： 为行动而研究 对行动的研究 在行动中研究 ——王鉴君：“行动研究浅说”，《上海教育科研》1997年第9期。 行动研究与实验研究的区别 例：初中数学“探究—讨论”式教学方法的实验（用实验法） 目标：通过运用“探究—讨论”方法，提高中学生学习数学的能力，大面积提高数学教学质量。 假设：运用“探究—讨论”的方法，有助于提高学生的思维能力，从而提高学习效率。 操作因子： 操作策略： 1、重视数学内容的结构；