农村小学安全学习管理现状及研究开题报告总结计划.docx

农村小学安全管理现状与研究开题报告 各位领导、各位专家，老师们： 2013 年 1 月，我校《农村小学安全管理现状与研究》课题， 经忠县教育科学规划办公室批准为 2012 年度“法制安全教育研 究”专项课题立项，并批准今天开题。在这里，向各位到校指导 工作的领导、专家表示欢迎和感谢。现在，我代表课题研究组， 将本课题的有关情况向各位汇报如下： 问题的提出及研究意义 1、学校安全教育内容和形式单一 虽然近年来教育行政主管部门逢会必讲安全， 学校领导也天 天讲，但形式和内容都比较单一， 老师基本上采用说教式反复嘱 托，学生基本上采用机械式木讷接受，左耳进，右耳出，起不到 实际效果。纵然有实践演练，也几乎都是防火逃生的，极少涉及 到其他方面。安全教育形式内容的单一，流于表面化，教师不愿 或者不能去做深入剖析。 使得安全教育很多时候成为教师一厢情 愿的指定： 你不能去做这， 不能去做那， 你要去做这， 要去做那。 2、教师不懂安全教育的内涵 虽然我们冠之以安全教育的名头， 但我们进行的其实并不是 严格意义的教育，还处在一种很自发的状态。没有目标，没有疗 法，没有系统的内容。只是将安全教育定性为“保证安全，逃避 危险”。为了实现这个所谓的目的，很多学校的安全教育就是采 取一系列强制措施禁锢学生于一个给定的“安全”空间中。现实 1/12 中，这种僵死化的管理愈来愈常见。 例如，为避免发生安全事故，“关起门” 办学成为很多学校规避责任和风险的一种方式。 学生的活动范围严格限制，如果带出校园，出了安全事故，谁主张谁 负责，谁组织谁负责。所以学校为了规避风险求安全，禁止学生的春游、校外课外活动，甚至一些体育运动等，这种安全教育措施是以牺牲学生身心素质为代价的，追求可视的眼前安全效益。 3.教师对安全知识的储备不够 多年来，我们的教师极少参加过专门的、 系统的安全教育培训，在互联网上，最多的是学校安全事故的报道和处理，平时我们对学生的安全教育还停留在口头的宣传教育或者安全事故的 讲解及从中应该汲取的教训上。 对于通过哪些途径来实施安全教育，具休实施什么内容的安全教育， 更好的提高学生安全意识和自救能力，我们显然束手无策。作为教师，自己的安全知识储备不够，校园何谈安全 ? 4.家长对安全教育重视不够 因为是农村学校， 99%的学生家长不是在家种地，就是外出 打工； 90%的学生都是留守儿童，父母不在身边，照管学生的亲 戚相对溺爱孩子， 孩子有不安全行为或进行危险游戏的时候， 没 有进行正确的安全教育和引导； 加上农民的文化素质较低， 认识 不到不安全行为带来的损失和伤害， 安全意识相对淡漠， 学生虽 大部分时间在学校渡过， 但受家长和监护人潜移默化的作用和影 响，学生的安全意识也就减弱，加上家长缺乏安全知识，安全教 2/12 育更是无从谈起，造成了家庭安全教育的缺失，甚至是空白。 5、农村寄宿生课余生活匮乏 因中小学布局调整 , 撤并了一大批农村村级小学，实行集中 办学，这造成了一部分农村小学生的家庭住址远离学校， 来往不 便，甚至留守在校。 为了更好地解决农村小学儿童的教育管理难题，方便农村边远地区孩子上学， 一大批农村寄宿制小学应运而 生。农村寄宿制小学更好地整合了教育资源 , 优化了教师队伍 , 提高了办学效益 ;更有利于解决农村生源减少、学生上学路途遥远、家长接送不方便等实际问题。农村寄宿制小学生，有的可能 还不到十岁， 离开了父母， 周一至周五都要在校园中学习、 生活。他们在常规的教学时间里和其他学校的孩子一样， 在学校、教师 的组织带领下学习。 但一到了放学后的时间， 学生的课余生活单一枯燥、精神生活较为贫乏的情况就凸显出来。一般来说，农村 小学放下午学的时间为 16 点左右，而就寝时间为 21 点左右，这 期间的空档长达 5 小时，加之早晨从起床到上课有 1 个多小时的 空余时间，这漫长的课余时间孩子们该如何度过？有的学校不论 学生年龄大小、年级高低统一安排上自习，低年级不到 10 岁的 孩子，一两个小时坐下来特别难受，他们还不懂得怎么去自习； 有的学校把学生交给生活老师照料，生活老师的编制和精力有 限，不可能给孩子们组织大量适宜的活动， 一般就是由他们散着 玩儿，安全又成了一个大问题。由此，寄宿生课余生活成为困扰农村寄宿制学校的一大难题。 3/12 基于此，我校为了打破这个局面，提出了“农村小学安全教 育的现状与研究”这一实践研究，并提出课题立项申请，旨在通 过认真分析农村小学生安全管理现状中存在的问题， 积极探讨应 对的策略 ,研究探索一种较为成功的农村寄宿制小学安全教育与 管理的模式， 进一步提升我校的管理水平， 实现教师安全教育专业化，学校管理模式化， 让我校学生的自立能力得到很好的培养，养成良好的学习生活习惯，促使他们平