初中数学课堂学习教学提问的现状及对策.docx

初中数学课堂教学提问的现状与对策 一、课堂提问的意义 1.唤起学生的注意力。现代教学理论主张让学生参与到教学活动中，也就是 教师、学生共同来表演，教师唱主角，学生唱配角，不能让学生简单地从属于教师。课堂提问正符合这一教学理论，它能不断地引起学生的注意。课堂提问给学生以外部刺激，防止了注意力的分散，并使学生经常保持有意注意，对问题进行分析、反应，然后归纳整理并作出回答，使学生有一种紧迫感。 2.激发学生的好奇心。好奇心是支配学习活动的一个重要动机，其特征在很 大程度上依存于外界的刺激，它对于接受外界刺激、同化外界刺激进行信息处理的学习过程来说是非常重要的。 提问能激发学生学习动机。因为回答问题是面向全班同学的，对问题所作出的回答体现了学生的知识水平以及能力大小，因此，学生在回答问题时总是希望得到称赞和自尊心的满足。这种竞争意识促使学生对问题积极思考，课前做充分的准备，平时多进行阅读以拓宽知识面，这样，提问就诱发了学生的学习欲望。 3.了解学生的掌握度。提问使得教学活动成为教师与学生进行信息交换的双 边活动，而不是过去那种教师输出信息、学生接受信息的单向活动。提问可以使学生了解本课的重点，使教师了解到哪些方面对学生来说是困难的，需要仔细讲解，哪些方面学生已经理解，只需一笔带过，并根据学生反馈的信息及时调整教学活动，该详则详，该略则略，该补充则补充。提问能使教师了解到哪些问题学生基础薄弱，哪些问题需要加强并及时给以指导。提问能使师生双方相互了解，共同努力，搞好教学活动。 二、目前数学课堂提问的现状 1.课堂提问目的不明确。有的教师盲目追求活跃的课堂氛围，对教材和学生研究不深，使提问停留在浅层次的交流上，最典型的莫过于那种满堂脱口而出 的“是不是 ”，“对不对 ”之类的问题，学生也只是简单回答 “是”，“不是 ”，“对”，“不对 ”等，课堂貌似热闹，其实华而不实。无益于启发学生积极思维。 1 / 3 2.提问偏学生的 “思维发展区 ”。有的教师提问超出学生知识范围，大而空；甚至未开讲，就把需要深化的内容提出问题。 这样的问题学生无所适从，抑制了学生的思维热情和信心，违背了学生的 学习规律，导致学生思维断层，这样的提问脱离了学生的 “思维发展区 ”，学生思维难以展开，不知朝什么方向思考，影响了教学效果。 3.提问表达不明，缺乏层次。提问时叙述过快或者使用冗长而凌乱的措词， 使学生不明其意，例如，讲一元二次函数性质时，教师提问： “一元二次函数的 图象性质有什么特点？如何根据这些特点求最大值、最小值？ ”这样的提问措词不清，学生不易理解和思考，也不好表达。 4.答案被老师完全控制。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问 题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。 三、初中数学有效课堂提问的对策 课堂提问巧妙的使用，会使课堂气氛活跃，学生思维开阔，很好的辅助数学教学，达到教学目标。但是如果提问使用不当，学生情绪受到抑制，思维受到阻碍，会使课堂混乱，达不到预期效果，反而出力不讨好。所以数学课堂上的提问还应该注意以下几点： 1.突出主体。思维来自疑问。一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一 种训练，其实，应答还是被动的。要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。 2.把握时机。课堂提问要把握时机，根据课时内容和教学环境的具体情况， 同时分析学生的特点，在适当时候设疑质问。而当问题提出以后， “不愤不起，不悱不发 ”，教育要掌握时机，不到学生内心烦闷，想学学不会，想说说不出的时候不去启发教育他。所以教师可以在新授课开始，巧妙设问，让学生对新知识产生兴趣和求知欲，主动投入到新知识的探究中；教师可以在学生们都陷入 困境时以 “问”代启，指点迷津，让学生体验 “柳暗花明 ”的愉悦；教师可以在学生 2 / 3 学习状态不佳时设问，可以借 “问”提醒，于不经意间规范学生的学习行为，重新激发学生的有意注意。 3.适时适量。在把握设问时机的同时，教师要关注问题的数量。太多的设问，甚至 “一问到底 ”，必然会降低问题的质量，使课堂问答流于形式。有些教师为了追求课堂气氛，设计了大量问题，教师声声问，学生急急答，其表面热闹，其实学生缺少探究的时间，他们探究问题的意识、思考问题的方法、解决问题的能力没有得到有效的锻炼和培养，这样不利于培养学生良好的思维品质。而太少的设问就难以激发学生的学习兴趣和参与热情，既然问题不多，或者老师自问自答，那么学生就只好沦为配角或者成为观众，失去思辨的机会，成为 “填鸭式 ”教学的又一范例。 课堂提问是一门科学，也是一门艺术。恰到好处