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小学老师常用的优秀教学方法指导 讲授法 讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学方法。 讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。教师运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。这是当前我国最经常使用的一种教学方法。 提问法 提问法是老师提问、学生回答的教学方法，在讲授相关知识点的过程中，通过老师提问，激发学生的思考，加深学生对相关知识的理解，是所有常用的一种教学方法。 朗读法 朗读法就是学生朗读课文，在朗读过程中学会运用相关字词、体会文中的情感，在组织过程中注意要有老师的点评，朗读法一般常用在、学科。 练习法 练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作、活动方式或者完成练习题目，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。 练习法在各科教学中得到广泛的应用，尤其是工具性学科(如语文、外语、等)和技能性学科(如、音乐、等)。 练习法对于巩固知识，引导学生把知识应用于实际，发展学生的能力以及形成学生的道德品质等方面具有重要的作用。 讨论法 讨论法是在教师指导下，由小组围绕某一种中心问题通过发表各自和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。 组织形式上可以是同桌之间讨论，也可以是小组讨论或者全班讨论。 小组讨论是最常用的组织形式，组织的时候注意设置问题、组织分组、设定时间、让同学回答、老师评价、最后总结，所有学科常用小组讨论法。 实验法 实验法是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。 在、、、和常识等学科的教学中，实验是一种重要的方法。 通过实验法，可以使学生把一定的直接知识同书本知识联系起来，以获得比较完全的知识，又能够培养他们的独立探索能力、实验操作能力和科学研究。 它是提高自然科学有关学科教学质量不可缺少的条件。 活动法 活动法就是老师通过组织一些形式灵活的活动，让学生全身心地参与到活动中来，不仅让学生掌握相关知识，还学会实际应用。 活动法形式灵活，常见的形式有比赛、角色扮演、调查、等，适合技能性学科(如体育、音乐、美术等)以及小学学段的文科类学科，比如语文、英语、、思想品德等。 应用题教学既是小学数学教学中的重点，又是重点。小学数学应用题在小学数学教学中所占比重很大，由于小学生的概括能力较差，在解答应用题时很容易出现障碍和困难，需要教师多加指导。 一、影响小学生数学应用题解题水平的因素 通过多年的教学发现，导致小学生数学应用题解题能力无法提高的因素有： (一)文字理解能力差 应用题的特点是用语言、文字叙述日常生活、实际事情，一般由已知条件和问题两部分组成，解题的过程就是理解题目中表达的意思，并对所含数量关系进行分析，最终正确解答题目。然而学生的应用题解题成绩易受数学应用题陈述不一致、语法、结构以及多余信息的影响。例如学生在解决比较问题中出现的主要错误为转换错误，在不一致问题中出现的错误比一致问题中出现的错误多。多余信息、增加一个额外的解题步骤、隐含条件都增加了小学生的解题困难。部分学生不能用自己的话正确地复述测试题的题意更无法提取已知条件、条件、隐含条件。 (二)问题分析能力不足 问题分析能力在解答应用题过程中发挥着很重要的作用，学生解答应用题错误率高的原因主要是对问题的分析能力的不足。学生思维缺乏逻辑性，不能根据题意来明确解题思路，不会安排解题步骤。 (三)缺乏解题策略 部分学生在数学应用题解题策略上存在问题，表现在评价自己解决问题的能力、确定和选择适当的解题策略、对计算结果的检查等方面。学生在解题策略方面确实存在很大的问题，表现在思路不清晰，无法确定题意。 (四)计算能力和书写能力较差 通过长期的教学发现一些学生在解答应用题时计算却经常出现错误，但列出的算式却是正确的，还有部分同学由于书写的不规范、不工整导致计算失误。 (五)学习兴趣是解决应用题的前提 数学源于生产劳动，应用题更是数学问题在生活中的体现，创设一定的情境呈现给学生。创设一幅生活场景，或用图表、文字叙述等形式呈现数量关系。通过这种教学可以让学生在熟悉的生活背景中感知数学，激发学习数学应用题的兴趣，进而增强学习的积极性，这也有助于提高学生用所学数学知识解决实际问题的能力。 二、提高学生应用题解题能力的策略 小学数学应用题教学就是学生在教师的指导下将应用题的教学过程转变为分析综合、比较概括、抽象推理等的训练过程，以达到培养学生能力、智力的目的。