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特殊教育的德育教育
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学校是未成年人德育教育的主要阵地,德育工作是学校的灵魂和生命,我校结合自身办学实际,针对残障学生生理和心里特点,以“残而不废、残而有为、自食其力”为育人目标,从整体着眼,从细处入手,在实践活动中逐渐提高残障学生的道德认识,以培养残障学生的道德情感,使其养成良好的道德行为习惯,成长为自立自强之人。结合本人几年来从事特殊教育的经验,我认为对特殊学生进行教育时,应强化德育教育。
一、充分发挥校园环境的育人特色,培养学生高尚的道德情操
整洁的校园环境是社会主义精神文明在学校的具体体现,它就像是一本无声的教育课程,在潜移默化中陶冶着教师和学生的情操,对美化心灵、启迪智慧、激发灵感具有十分重要的作用。
虽然我校的学生以智障儿童为主,但是他们的心理状态与正常儿童有着相通的一面。他们渴望别人的关爱和表扬,希望别人关注他们,对其优异的表现给予肯定和鼓励。这些特殊儿童来自全县不同的地方,初步调查发现,导致他们性格发生变化的根本原因不是由于先天的智力缺陷,多数学生主要由于同伴的欺负和教师的歧视,逐渐使他们失去对人的信任感,对自我的认识出现偏差,自觉或不自觉地把自己当作一无是处的人,不良性格由此产生。还有些学生由于出生后先天智力因素的原因,父母过分溺爱而形成一种以自我为中心的独断专行的性格,喜欢以自我为中心,不能正确感知社会中他人的行为,对社会生活中的各种规范和制度不易接受,出现情绪偏激的行为。
对于以上特殊学生的种种表现怎样才能有效地纠正?我们进行了深入细致的调研和思索,认为培养人良好的情绪状态应该从所处的校园环境文化入手。教育家苏霍姆林斯基说过,健康优美的校园环境就像是一部立体的、多彩的、富有吸引力的教科书,它有利于陶冶学生的情操、美化心灵、激发灵感、启迪智慧,也有利于学生素质的提高。
校园环境的育人作用是无声的、长期的。从当前所处的教育教学环境入手,体现学]校的办学理念和宗旨,会使每个特殊学生在这种潜移默化的影响中受到高尚情操的道德教育。例如根据我校的实际情况,在一楼楼道口设置“仁、信”二字的挂画,要求教师要怀有爱心,学生要诚实守信。二楼楼道的“微笑、快乐、学习、知识、收获、希望、梦想”,寓意为微笑面对生活,保持乐观精神,努力学习知识,去收获自己未来的希望,实现自己的梦想。再比如由我校教师设计的校徽寓意特殊儿童成长需要全社会的共同关爱,在全社会的共同关心下,这颗残缺的心才能化作腾飞的翅膀。教育环境的教育作用虽然是无声的,但是它的影响却是深远的。随着许多特殊儿童在我校的逐步成长和学习,“快乐生活、健康成长”的办学宗旨已深入每个学生的心中,“爱心传递希望,自信成就未来”的办学理念已成为全体教师的共识。
二、坚持三个结合
集体教育与个别教育相结合,强化个别教育。在集体中对特殊学生进行德育教育,是培养特殊儿童成长不可欠缺的基本手段。如学校通过集体的舆论、优良的校风、健康的班风来教育学生。但是由于特殊学生生理机能损伤的程度不同,致病的原因不一,因而个性差异大,认知能力、接受能力也不一样。因此,必须强化个别教育。在我国现行特教随班就读这种形式中,尤需对症下药地开展德育管理,才能提高特殊教育水平。(比如我们班的杨俊,由于该生家庭情况比较特殊,其母亲离异后,与杨俊现在的继父后组合家庭,其母亲又生了一个女儿。家庭的变异、家庭成员的复杂性导致杨俊同学的胆子小、自卑、和班级同学难以相处,总是一个人默默地呆着,不爱“说话”。
我在接这个班时,了解到杨俊家庭的特殊性,我就主动找他谈心,了解他的心里所思所想。开始,他并不愿意和我交心,而是沉默、低头弄纽扣来敷衍我和他谈心的局面。有人说:爱的力量是无穷的。我在知道杨俊未吃早饭就到学校来上课时,我会主动带他去吃早饭;在他没有一套完整的学习用品时,我会把女儿的那些拿给他先用;在他作业做不上时,我会耐心的去辅导他……点点滴滴的接触,点点滴滴的感情投资,终于使杨俊向我敞开了他那封闭的心扉。课余时间,我和他谈心,他会很乐意;我会在课间参与到全班同学们的游戏当中去,带着他融入到集体生活中去。渐渐地,他和同学们交往多了,脸上的笑容多了,学习兴趣也浓了。
学校教育与家庭教育相结合,强化家庭教育。目前,学校教育是特殊学生接受教育的基本形式,也是我国义务教育的一大特色。但特殊学生在校时间并
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