孙权劝学优质课教学设计教案获奖222 (1).docVIP

《孙权劝学》教学设计 【教学目标】 知识和能力目标： 1、朗读课文，积累文言词语，：理解内容。 2、 品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，分析人物性格。 过程和方法目标： 1、朗读体验。让“读”贯穿课堂始终，让学生在读中体验故事情节、人物个性。 2、探究交流。通过质疑、小组讨论的方法掌握重点词语，疏通文意。 情感态度价值观目标： 明确读书的重要性，勉励学生重视读书，养成读书的好习惯。 【重点 】 品味人物对话并说出其中表现的人物形象特点。 【难点】 联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。 【教学方法】 1、朗读法。通过多种形式的朗读，如教师范读、学生练读、分角色朗读等。在反复的朗读过程中，理解文意，体味对话，最终实现美读课文的目的。 2、合作探究法。通过小组交流讨论的方法掌握重点词语，疏通文意。 3、表演法。学生自编课本剧，进行表演。从而培养学生的创新能力和表现能力。 【课前准备】布置学生阅读课文，查古汉语字典，看注释试翻译课文。 【课时安排】 1课时 【教学过程】 一、激趣导入 ?（课前利用多媒体播放电视剧《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》） 话说三国时期，英雄辈出，关羽就是其杰出代表。但他最终败在东吴的一位将军之手，可想而知这位将军定有非凡之处，他是谁呢？那就是东吴大将吕蒙。不过在公元208年，吕蒙初出茅庐的时候可不具备战胜五虎上将的谋略。 我们看一下吕蒙初出茅庐时的状态。齐读 ppt 吕蒙，字子明，三国时东吴名将。时任横野中郎将。以胆气称，武艺超群，战功卓越，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁。 然不修书传(zhuàn)，每逢大事汇报，只能口述，不能成文。 由此可看当时的吕蒙还只是一介武夫，那他怎样变得有勇有谋了呢？这就要从《孙权劝学》说起了。（板书文题:孙权劝学） 二、整体感知，读准、读懂 活动一:读准——读准字音 读出停顿 1、教师范读： 俗话说的好“书读百遍，其义自现。”对于文言文朗读更加重要。首先就要读准字音，读清停顿。我先诵读一遍课文，同学们仔细听，并适时进行旁批 (ppt出示特殊字的读音和难以断句的语句) （1）邪通耶yé和gēng更的字音 （2） 卿/(qīng)今/当(dāng)涂(tú)掌事，不可不学！” 蒙/辞 以 军 中 多 务。 孤/岂欲卿治经为博士邪(yé) 2、自由朗读：现在请同学们大声的自由的朗读课文。 3、个别读：，找位同学读一下，其他同学注意听，待会要就字音、停顿、感情等进行评价。（生读、生就字音、节奏评价。） 活动二:读懂——合作探究 读懂文意 1、疏通文意 现在请同学们在小组内合作探究，参考课下注释和手中的工具书疏通文意。实在解决不了的，圈画出来，待会集体解决。 （1）学生小组内合作探究疏通文意 （2）学生质疑：可能会出现的词：（1）岂---“难道” （2）但---只，只是 （3）乃、遂---于是，就（4）大---非常 （5）即---就 （6）何---怎么（7） 孰---谁 （8）拜---拜见 （3）教师检查 句子：蒙 辞 以 军 中 多 务。 孤 岂 欲 卿 治 经 为 博 士 邪(yé)！ 士别三日，即更刮目相待。 肃遂拜蒙母，结友而别。 2、概括大意 齐读：看来同学们已经理解了文意，那我们齐读一下课文，加深对文章的理解，尝试用一句话概括这篇文章的大意。 在概括记述文文章大意时采用“什么人做了什么事？结果怎样？“这样的方式来概括。 本文记叙了孙权劝说吕蒙学习，吕蒙读书后大有长进故事。（板书 ： 劝 学） 三、局部探究，把文章读美 活动三：读美——揣摩语言 读出情感 （一）、品析、读美孙权的“劝有方” 1、教师让学生读文中孙权劝说的语言并分析： 1孙权一开始是怎么劝的？“卿今当涂掌事，不可不学!” 学生评价，评价要针对具体的词语的语气？（语重心长，关心又严厉？） 2为什么要是这种语气呢？（孙权从关心吕蒙自身发展的角度来劝说他学习可谓是语重心长，不可不学，意思是必须得学，要读出那种坚决的语气来） 3那应该怎样读出这种语气呢？（前半句读的比较舒缓，重读当涂掌事，后半句语速要稍快，重读不可不学。）齐读体会感情。 2、那吕蒙学了吗？（没有、蒙辞以军中多务) 3、那孙权又是怎样进一步劝说的呢？（“孤岂欲卿治经为博士邪? 但当涉猎，见往事耳！卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”）带领学生读好并分析为什么要这样读，怎样才能读好？齐读体会。 4、分析总结孙权的性格特点。 言为心声，人物的语言就能反映出他内心的想法。从这番劝说中，可看出孙权是一个怎样的人？（关爱部下、好学、善劝）（板书——有方）　 过渡：孙权劝学的结果如何？（就学）对就学的过程作者一笔带过，没有像劝学那样进行详细描写。 （二）、品析、读美吕蒙的“学