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案例：和谐教学的设计 呼兰三中 1 高萍南 2 案例：和谐教学的设计 教学模式的设计，是课堂教学设计的重要内容。教学模式 的建构，可以视为课堂教学设计的“成品”之一。“设计”总 是要针对“问题解决”。什么叫“和谐教学”？一位教师应该 掌握多少种教学模式？下面的设计就可以回答这两个问题。 建设和谐社会，需要和谐教育。在学校中，和谐教育的重 点是和谐教学。适应、协调、促进发展，即和谐。教师的“教” 与学生的“学”共同组成的活动，即教学。什么是“和谐教学” 呢？教师以“和谐的方式”，让学生主动、生动、健康地得“和 谐的发展”，即是“和谐教学”。什么是“和谐的方式”呢？ 作者用四句通俗易记的话来概括：“晓之以理、导之以行、动 之以情、传之以神。” ．“晓之以理”，重在应用逻辑思维。深入浅出，循序渐进，让学生掌握概念原理，举一反三，一通百通。讲解概念与原理这些“基本知识”时，教师着重于“晓之以理”。 3 B．“导之以行”，重在应用操作思维。让学生在参与活动 中探究学习，提高动脑动手的能力。示范实验与操作这些“基 本技能”时，教师着重于“导之以行”。 C．“动之以情”重在应用情感思维，或称为艺术思维。让 学生在审美立美中提升境界，学会想象。体验情感与态度这些 “基本态度”时，教师着重于“动之以情”。 D ．“传之以神” ，重在应用交往思维。 在教学交往中要 “画 龙点睛”，传播出精神实质，让学生得其要领。领悟过程与方 法这些“基本方法”时，教师着重于“传之以神”。 教师在教学中“晓之以理、导之以行、动之以情、传之以 神”；与此同时，学生在学习中对应也有四种学习方式，“思 考接受、活动探究、情感体验、合作交流。” a．“思考接受”重在应用逻辑思维。 “博学、审问、慎思、 明辨、笃行”，在教师和教材的启发下，掌握基本概念和基本 原理。学生在掌握“基本知识”时，要学会“思考接受”。 4 b ．“活动探究” 重在应用操作思维。 动脑动手， 尝试操作， 在做中学，提高实践应用能力。学生在掌握“基本技能”时， 要学会“活动探究”。 c．“情感体验”，重在应用情感思维，或称艺术思维。要 选择审美视点， 在鉴赏中学会创新， 发展个性。 学生在掌握 “基 本态度”时，要学会“情感体验”。 ．“合作交流”重在应用交往思维。在相互传播中，加深理解，能有效地内化为自己的知识，又能外化表达给他人。学生在掌握“基本方法”时，要学会“合作交流”。 教学的内容无论何种学科， 主要有四大内容： 逻辑型的 “基本知识”、操作型的“基本技能”、情感型的“基本态度”、 交往型的“基本方法”。与此对应，人的思维模式主要分为：逻辑型、操作型、情感型、交往型，以及两两协调的组合型，较均衡发展的综合型。 每一个人的思维模式，显然四种都具有。只是比例不会相同，有长有短。在教学中，教师要“因材施教”，就要扬长避短或用长补短；学生要“因材择学”，也要扬长避短或用长补 5 短。教师学生都要通过教学，主动、生动、健康地得到“和谐 发展”，即是“德、智、体、美”这 4 方面都要相互适应、相 互协调，得到持续发展。 现在，可以回答一个问题：“和谐教学”主要的教学模式 有多少种？答：有 16 种。我可以将上面的论述表述为一个“矩 阵”（ 4×4）： 学生学 习方式 a 思考接受 b 活动探究 c 情感体验 d 合作交流 教师教学方式 Ab “ 晓 理 － 探 A 晓之以理 Aa“晓理－接受” Ac“ 晓理－体验” Ad“晓理－交流”究” Bb “ 导 行 － 探 B 导之以行 Ba“导行－接受” Bc“ 导行－体验” Bd“导行－交流”究” Cb“ 动 情 － 探 C 动之以情 Ca“动情－接受” Cc“ 动情－体验” Cd“动情－交流”究” Db“ 传 神 － 探 D 传之以神 Da“传神－接受” Dc“ 传神－体验” Dd“传神－交流”究” 将教师的教学内容与教学方式（ A 、B、C、D ），与学生的 学习内容与学习方式（ a、b 、c、d ），两两交叉地给结合起来， 就构成 16 种非常有应用价值的教学方法。例如， Aa 模式，即 教师“晓之以理”，学生“思考接受”。简称“晓理－接受” 模式。 Aa 模式是以 Aa 为主，其余 Ab 、Ac 、Ad 为辅；一堂成 6 功的课堂教学，学生的学习过程最好都有 a、b 、 c、 d 。同理 Ab 模式是以 Ab 为主，其余 Aa 、 Ac 、 Ad 为辅。在一节课中， 教师的教学方式应有重点，也要兼顾 A 、B、 C、 D 。以此类推， 得到 16 种主次分明的和谐教学模式。 这就是作者对和谐教学的 设计。 在上述“和谐教学设计”中，作者并没有直接写出“审美 设计”。但“审美”贯穿在始终。作者想以此案例说明：“审 美”是课堂教学设计的固有要求。另