打造“学为中心”课堂问题及策略.pptVIP

1.并不是说一定要用这种表格式。 2.但基本的预学任务应该就是这些。 * * * 1.从文本中提取信息，是一项重要的阅读能力。——绝大部分的常人阅读，都是为了从读物中“提取信息”。 2.阅读中的“提取信息”，学习单的设计自然可以多种多样，表格式只是其中一种。 * 1.案例来自温峤小学李海红的《乡下人家》。 * 1.案例来自谢玲燕的《一次有趣的观察》。 * * * 1.操作性强：不光是独立学习的操作，还包括小组交流，还包括小组向全班展示等。 * 打造“学为中心”课堂问题及策略 学什么？ 理解语言：理解内容、理解形式、学会理解 积累语言：人文经典、表达经典、学会积累 运用语言：在课文语境中学会表达（说、写） 学该学的，以语文为例： ——与“内容分析式”阅读教学说再见—— 怎么学？ 用语文的方式学语文：听、说、读、写、思 强化“学习习惯八字诀”：会听、勤思、敢说、善问 强化“学习方法五字诀”：读、思、问、议、评 讲，是学生最好的学习方式； 听，是教师最好的教学方式。 ——箬横西墩小学颜颖超 谁来学？ 小组交流与全班交流比较： 某班40人，分8个小组，每组5人。交流一问题，教师安排该板块教学时间5分钟，假如每人发言1分钟： 如采用全班交流，则有5人可发言，占全班的1/8。 如采用小组交流，也有5人可发言，占全组的5/5. 从实现学生个体学习主体几率来看： 独立学习 小组合作 全班交流 儿童的个体学习，通过小组的活动，得到：机会、肯定、修正、表现、过滤、强化、优化、调节 …… 没有小组就没有生本，用不用小组，如何看待小组，往往是教者的理念水平是否进入生本的一个标志。 怎么教？ 以新载体推进教学形态的改变： 导学单 · 学习单 · 导学案 用不用学习单的区别 用学习单： 第几次 为什么观察 怎么观察 观察到了什么 不用学习单：问答式 ——学习任务的规定性更强，更能保证全员参与—— ——二下《一次有趣的观察》 导学单、导学案、学习单的区别 导学单、导学案：完整的、连续的 学习单：非完整、非连续 目前导学案教学暴露的问题 一味追求导学案的像模像样，教学亦步亦趋； ——要让“单”为我所用，而非我为“单”所用—— 一律在课前呈现给学生，导致阅读期待的丧失； 一律整张完整呈现给学生，导致课堂“对答案”。 三步学习单： 课前预习单 课中学习单 拓展练习单 课前预习单的设计：《西门豹》 我能读好 我能把生字新词读准，把课文读通顺。 我会观察 仔细观察课后生字，将最难写的全出来。 我能读懂 跪下来 直淌血 娶媳妇 逼着 绸褂 旱灾 田地荒芜 人烟稀少 开凿渠道 灌溉庄稼 我会查阅 我找到许多关于西门豹的资料。 我会动脑 1.故事中出现了哪些主要人物？ 2.西门豹和这些人之间都发生了什么事？ 3.读了故事，你还有什么疑问想提出来吗？ 扫清障碍 整体把握 质疑提问 背景了解 课中学习单之“整体把握，概括大意” 默读课文，把主要内容补充完整：有一年春天，瑞士（ ），一群北飞的燕子因此（ ）。瑞士人民（ ），并用列车将这些燕子送到了温暖的地方。 ——三下《燕子专列》 我们已经学习过几种概括课文主要内容的方法，如标题扩充法、段意合并法、要素串联法、关键词句摘抄法等，默读课文，运用合适的方法来概括主要内容。 ——五下《把铁路修到拉萨去》 课中学习单之“整体把握，概括大意” 变成大山 路线图 情节梯 长眠路上 方位图 暴饮河水 追逐太阳 向往光明 ——三下《夸父追日》 课中学习单之“提取信息，梳理内容” ——二上《太空生活趣事多》 课文介绍了宇航员在太空中的哪些趣事呢？请你试着填一填。 宇航员在太空中 很有趣。 宇航员在太空中 很有趣。 宇航员在太空中 很有趣。 宇航员在太空中 很有趣。 课中学习单之“