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如何进行小学音乐学科的综合 音 程改革中的一大新理念、 新亮点就是提倡学科的 合。 音 程 准 明确指出：音 除了与姊妹 舞蹈、美 、 、影 等可以有机 合外， 可以同 之外的其他学科融合。 于 化学科 、 增 交叉学科的理解、 拓 人文 野具有重要意 。音 学科的 合既要考 音 学科自身的独立性、 系 性，又要 建立多学科之 的横向 系。 种 合并不是盲目地 施 以 把握的大 合， 而是提倡以学生 主体、 以音 教学 重心， 致力于音 教育 域内各学科和其他学科的相互渗透、交叉与融合。 一、音 学科 合的内容 新 程 准明确指出： 在音 教学 践中， 不 可以 音 与 文、 音 与 史、音 与地理、 音 与社会等人文学科的 合 例， 同 也可以把音 与数学、物理、生物等自然学科整合起来， 予音 新的内涵。 （一）音 与生活的 合 音 来源于生活， 是一种 作。 不同的生活形 造就不同的音 。 追溯至 古，夏朝有“韶 ”“ 音”；春秋 国 期，盛行 鼓之 ；秦末 初，流行“楚歌”??无 是何种音 ，它的 生 离不开具体的、活生生的真 生活。 音 作 一种 言、一种 、一种 作，只有融入生活，只有 音 与生活沟通起来、融合起来才能体 其意 ，才能 示其魅力。 我 可以 学生利用自己的生活 来学 ， 在音 中 合生活内容， 从而丰富学生的音 体 和感受，提高音 感知能力，学会用 的眼光 察生活。 比如，新 、广告中的名曲、 影配 与 代音 的关系，婚礼、 典中的名曲 与由来，以音 家 材的影片及其中的名曲等等。 又如， 学生从生日、 日、比 、运 、收割、 、 、婚嫁、 葬等生活内容来体会其中的音 要素。我 在音 教学 程中可以根据教学需要， 教 、学生、教材、教具、教学 境与生活的多方面横向 系，增 相互之 的作用和影响， 音 回 生活、回 自然。 （二）音 与美 的 合 音 是一种美育，我 可以 学生在音 色彩 中培养学生的 新能力。 是相通的， 儿童通 色彩、 案的 画、 ，也能理解音 作品的内涵。 以欣 主，融合 画，既能激 学生的 趣，使其易于理解作品，又能 展学生多种技能， 充分培养学生 事物的 想与表 能力。 特 是低年 学生形象思 占重要地位， 通 寥寥数笔 地勾勒， 更能使学生在 海中形成一种影像，从而留下深刻的印象。 例如，在欣 《西班牙斗牛士》 ，我 学生初听 曲后 一种 色来 表示 首曲子的情 。 大多学生会 烈奔放， 用 色；有的同学 曲很嘹亮， 有一种 煌的感 ，可以用金黄色。又如，在《瑶族舞曲》中， 学生用不同的 色彩来描 曲所表 的不同情感；在欣 《 舟唱晚》 ，甚至 学生 作画 欣 ，把听到的内容画下来， 学生由 音 的理解 化 用美 作品来表达。 （三）音 与 文的 合 音 与文学之 关系渊源已久，从因 音不同而分出“ ”“雅”“ ”的《 》，到由音 机构演化 体代称的“ 府”??音 与文学一直是相 伴成 。而 在有些 名篇也早已 之以曲， 被人 广 唱。像毛 的《沁园春·雪》、 的《水 歌 ·明月几 有》、李商 的《无 ·相 亦 》等。因而将音 与 文 合也就 理成章， 加以提倡。 例如，我 学生欣 《白毛女》二胡曲 ， 合介 文学作品 《白毛女》。曲中那初 世事的喜儿和凄凄婉婉的主旋律 合着文学作品中喜儿凄惨的遭遇， 学生 而凝眉， 而舒展， 而凄凄， 而扼腕，沉浸在主人公悲切的 遇之中，加深了学生 音 作品的理解。又如，在欣 多芬的《命运交响曲》 ，可以引 学生朗 蒙田的《 生命》；欣 小提琴 奏曲《梁祝》 ，可以引 学生 外 文学作品《梁山伯与祝英台》 《孔雀 南 》等作品。 ，可以使文学与音 同 在学生心中生根、 芽、开花。 （四）音 与科学的 合 与科学是人 文明 展的两翼。 在人 的 史 展 河中， 多科学 明都从 的灵感和想象中受益， 而 代 又从当 的科技 明和生 力 展 中得到支持和启 。 通 音 与科学的 合， 我 可以 学生了解科学 、 科技 步 音 展的促 作用； 了解想象能力、 美要求 科学技 展和 品 的影响； 音 手段与科技手段的 合； 自然、 境、生命科学等 内容 行 造和表 ， 促 科学思 和 思 的 接与互 ； 等等。在具体的教学中，我 可以 学生通 描述 看 画片、 美 作品以及欣 打 器、 琴、二胡、笛子、 声 器演奏 的感受，引 制作材料、制作 程的好奇 和追 ；可以在歌曲教学中比 唱出的歌声与 音器 大后的歌声的区 ； 可以在教学中 学生 用某些物体制作 的道具， 配合身体 作、 声音、