人教版本小学四年级的的数学下册的教师的重点学习的教学反思.doc

人教版四年级数学下册教师教学反思 四年级经过三年的学习， 对于数学已经有了比较清晰的理解， 教 师也不用像教一二年级孩子的那般每一点都耐心解说。下面是由 整理的人教版四年级数学下册教师教学反思，希望对您有帮助。 人教版四年级数学下册教师教学反思篇一“ 四则运算”是人教版小学四年级数学下册第一单元的内容， 四则运算是贯穿于小学数学教学全部过程。 其内容占小学教学知识的主要位置， 可见计算能力的培养在数学教学过程中起到举足轻重的作用。我在这一单元的教学 中，充分利用教材提供的生活素材， 把解决问题与四则混合运算顺序有机结合起来， 将探求解题思路与理解运算顺序有机结合起来， 让学 生在经历解决问题的过程中明确先求什么，用什么方法计算 ;再求什么，又用什么方法计算 ;最后求什么，用什么方 法计算。感受混合运算顺序的必要性，掌握混合运算顺序。 在教学过程中我主要有以下几点体会： 、对四则运算顺序的理解 通过学习学生基本能记住掌握四则运算的基本顺序，即先括号 内，后括号外， 先乘除后加减，单一加减或单一乘除要从左到右的顺 序计算，学生虽说能记住， 但在实际的练习中出现了以下的问题或者 说是误解应值得教师注意。 对“先”字的理解，我发现在很多学生的练习中出现误解现 1 象，他们认为先算的就应该写在前面 ,如计算 12+(13-4)-6 就会这样 些=9+12-6 把先算的括号写在前面，还如 12+5times;6-15 就会 这样写 =30+12-15 ，打乱运算的顺序。 在理解“先乘除，后加减”时误认为要先算乘法后算除法， 先 算 加 法 后 算 减 法 ， 如 计 算 12divide;3times;2 写 成 =12divide;6=2 ，计算 12-3+6 就写成 =12-9=3 。而实际所谓先乘除后加减是指乘除哪种运算法则在 前九先算哪种，加减也是。 以上两点对 “先”字的理解先算出现的误解现象值得教师注意纠 正指导。 2 、很多学生在解答如“ 326 与 290 的差去乘 18 与 24 的和， 积是多少 ?”一类的问题时，对“与” 、“和”两个字的含义理解出现 误解，特别是“和”的含义。在学生的练习中我发现很多学生出现错 误，不理解其意思导致出现错误。 “和”在题目中是表示连接两个数 字的关系的连词使用还是表示运算法则中的加法来使用， 老师一定要 给学生将清，引导学生区别， 正确的理解含义并写出正确的四则余混 合算式。 3 、让学生用数学语言把算式说出来。 (如 x 除以 a 减 b 的差。 ) 这也为学生对文字题的理解打下了基础。 、遇到学生错误的典型例题时，进行错误的辨析，让学生知其所以然。使学生在经历探索和交流解决实际问题的过程中， 感受解决问题的一些策略和方法，学会用两三步计算的方法解决一些实际问 2 题。 人教版四年级数学下册教师教学反思篇二今年是我第一次教数 学，与我一起任教四年级的老师是一些有经验的教师， 心里有一种无 形的压力。当然这是一次锻炼的机会，也是对自己的一次挑战。我力 求使教学结构符合儿童的年龄特征， 注意促进学生的学习迁移， 培养 创新意识，更注重在实践活动中， 使学生体验数学与实际生活的联系。 教学的改革主要体现在课堂及课余时间上， 在课堂上我注重加强能力 和良好学习习惯的培养。而课余时间则注重让学生“学以致用” ，让 学生将数学运用到实际生活中。 年级组长对我的教学也起了很大的帮 助，经常和我讨论教学和互相听课， 也使我很快的走上了数学教学的 正轨，一个学期即将过去，下面谈谈这学期在教学上的得与失。 一、教学方法有待提高。 本学期有幸参加了数学教研活动， 但不管是上公开课也好， 还是平常的“常态课”，我始终有一个感觉，自己对课堂如何把握、对怎样才能达到最好的教学效果、 对如何准确严密的使用数学语言等许多方面还存在着很大的问题。尤其是在对教材、教法、教学中应该注意的问题的处理以及和学生的融合等方面。 二、课堂上不能有效地激发学生的学习兴趣。 数学课本身就是一门很严密的科学， 来不得半点虚假， 是什么就是什么。我所存在的问题就是在课堂上不敢放手让学生去想， 有些问题需要合作学习， 然后探讨得出结论的， 我缺少给学生充足的时间和空间。因为我担心放手让让他们去做了，他们会太自由，从而讲一些 3 不着边际的东西， 导致完不成教学任务。 其实正确的做法就是应该给他们时间和空间，让学生在“做中学” “学中做”，这样也有利于提高学生的学习积极性。因为我知道孩子的天性都是好动的，他们喜欢“玩”，有时候不防让学生也“玩一玩”数学。 三、学生的学习态度不够端正。 经过近一个学期的接触， 我发现我所任教的班级中有部分学生的学习态度不够端正， 课堂纪律得不到保证。 这个学习态度包括他们平时上课的表现和对待作业的态度。