小学数学论文-课改后小学数学教学理念和模式的新特征通用版.docxVIP

小学数学论文 - 课改后小学数学教学理念和模式的新特征通用版 自从新课程改革以来， 小学数学的教学理念以及教学模式都发生了很大的变化。当然，与之相随的还有小学数学教材编排的变化。具体而言，小学数学课程内容呈现出以下几点新特点。 一、以人为本 传统的小学数学教材是一个知识的汇总集， 它按照学生的接受能力和学科的难易程度来罗列学生所需要掌握和识记的数学知识。 而现在的教材则注重学生在学习过程中的发现能力和创作能力， 不再视目的为唯一的归指。 教材尽可能地使用生活中的实际实例， 把学生引入到问题中来， 用具有浓郁的生活气息的问题使学生发现数学的魅力，而不再是简单罗列之后展览给学生看。 对于不同学习能力的学生来说， 他们所到达的终点也不相同。 所以，教材为学生提供的应是数学学习的起点，而不是要求学生达到的终点。 此外，新教材更加注重人的发展。 许多课程内容都蕴含了促进人发展的因素，并通过和生活联系紧密的问题扩大了学生学习数学的空间。 教材为了帮助学生解决一些不能预见的问题而提供各种准备条件， 这有利于培养他们在迅速发展变化的社会变革中探求新知和解决实际问题的能力。 二、内容富有时代特色 小学数学课程在不断地发展与变化， 它最显着的特征就是内容地不断更新和升级。教材的编排紧随时代的发展而变化， 社会中相应学科的变化都能在教材中找到与之相对应的版块。 首先，在编排体系上， 小学数学课程的内容在不断更新。 这主要是为了适应小学生的学习规律， 以便于学生可以循序渐进地构建自己的数学体系。 学生在经过一段时间的学习之后，为了能够让学生把那些学习过的知识及时地联系起来， 教师应该结合现在学习的内容来安排习题， 并与之前学过的内容发生关联。 教材在内容的编排要以不让学生感到难度的梯度为编排前提， 这样能让小学生的学习循序渐进，能以一种螺旋式的进步上升。 这种编排还有个好的地方， 那就是知识的提前渗透，并伴随着数学思想和方法的渗透。 数学知识点的分散出现化解了学科的难度，能使学生在掌握数学知识之外还能够不断地获取各种数学方法和思想，能在不知不觉中提高他们的数学素养。 其次，课程改革之后的教材紧跟时代步伐。 当今科技领域内的进展和变化都会在教材中有所体现。 例如，作为小学数学最基础的两项基本内容， 认数和计算在教材中的变化最大， 它往往会随着社会科技的发展而发展， 而学习方法以及学生对知识的掌握程度都会有细微的调整。 例如，在传统的教材中， 小学数学对学生的要求是掌握四则运算和简单的分数小数的计算。 但随着时代的进步， 更具技巧性和操作性的计数算数方式受到了学生的欢迎， 口算也从表内的四则运算逐步扩大到了表外的四则运算。 再次，信息化时代对数学教学提出了更高的要求。 进入新世纪以来， 随着计算机技术地不断普及和网络技术的成熟， 传统的计算方式发生了巨大改变， 信息以爆炸的方式拥挤而来。 如何收集有用信息， 怎样对其进行整理和分析以及怎样从中得出结论， 则成为一个现代人不得不面对和解决的问题。 在此背景下， 数学教材逐渐渗透了统计学的相关知识， 其要求学生不仅要学会收集和整理数据， 还要学会利用数据进行推理和分析。 此外，随着生活节奏的加快， 模糊数学的概念逐渐深入人心， 其在生活中的应用领域也越来越广泛。 这就需要学生具备一定的估算能力，如许多题目就要求学生对重量或者路程作出估计。 三、教学的开放性 小学数学教学其实就是学生的数学活动， 是教师与学生之间进行互动和一起发展的过程。这需要教师在教学中要确立学生在数学学习中的主体地位。 在新课程的理念下，课程的内容不再是例题和习题， 学生也不再是为了证明已有的数学公式而做题的被动的知识接受者， 他们成为了参与定理论证的参与者。 在课堂上，教师更多地是采用 “设置情境 - 建立模型 - 解释与应用” 的基本教学模式， 以帮助学生借助生活情境对数学问题进行研讨。 从教师的教学目标来说， 小学数学的教学任务不再是完成知识点的传授， 而 是通过教师的有效引导，帮助学生把自己的生活经验“数学化” , 以建立起必要的、有效的、基础的和现实的数学知识体系。所以，教师在组织小学数学课程的 内容时要从学生的现实生活出发， 要将生活实践和教学密切地联系起来， 以设计出大量的真实而生动的生活场景， 借此指导学生从日常概念出发去思考和探索问题。学习目的和内容的不同也决定了学生学习方式的不同， 课堂教学不是教师告诉学生问题和定理的过程， 而是教师给学生提供一切有利条件， 方便学生主动探 索发现的过程。 所以，教师应该为学生提供能够让他们发生兴趣并能主动展开探究性学习的 情境，要鼓励小学生独立地观察和思考， 鼓励他们勇于探究敢于交流并能够有根 据地进行质疑。 总之，教学过程是一个开放性的过程， 教师要给学生留出足够的空间和 时间，要