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小学科学论文 - 从课堂教学语言看科学课教学改革通用版 随着新课程的逐渐逼近 ,“自然课”已经在全国 38 个实验区改为 “科学课”，进行了三个学期的教学实验。 科学课力求体现面向全体学生， 让学生成为科学学习的主体，以科学探究为核心， 磨练学生的科学思维， 促进学生的科学素养的形成与发展，关注学生的学习需求和学习体验。笔者反思自己在试教《科学》三、 四年级的经历， 以及在听了许多优秀教师的科学课后发现， 尽管科学课教师在教学中要不断修正自己的教学行为， 但是，在科学课教师的教学语言中， 不约而同地使用了一些语言，而这些语言则体现了科学课的基本理念。 ①“你知道哪些事？还有什么问题？” 传统的教学观视学生为知识的被动接受者， 是贮藏知识的容器， 无视学生的主体地位，当然也就无视学生的学习需求。 我们在教学实践中多次遇到同样的问题：由于学生置身于当今信息社会，通过电影、电视、书刊、 inter 网等信息渠道，他们已经获取了大量的知识， 一些课的个别内容学生已经了解， 教师不得不根据学生既有的认知水平而改变原有的教学设计。 对课的学习内容， 我们应当了解学生知道哪些，还有什么问题需要解决。当然，也不能仅靠课堂上的一句“你知道哪些？想研究什么？”就算是“了解”了学生，我们还要和他们交朋友，深入他们的生活中去，这样才算是真正重视了学生的学习主体地位。 这些年，我们广大教师欣喜地看到， 一些优质课、 观摩课的执教者正越来越深入地关注着学生的学习主体地位， 关注学生的已有知识经验， 关注学生的学习需求，很少有教师不顾学生的实际情况， 牵着学生的鼻子， 让学生亦步亦趋地跟着教师走的场面了。 ②“你想研究什么？” 从某种意义上来说， 提出问题比解决问题更为需要。 传统的教学观无视学生的主体性发展， 教师按教材规定的内容和顺序教， 学生按老师讲的内容学， 以至于出现了“中国学生基础知识扎实， 创新意识不够” 、“外国学生基础不够扎实，敢于创新勇于创新” 的中外教育差异。 近二十年的自然教学改革， 在自然教学改革的先驱刘默耕老师的倡导下， 自然教师正越来越重视学生的创造精神。 在 2002 年湖北省首届科学（自然）优质课竞赛活动上，宜昌的一节《纸的研究》，以尊 重学生的选择， 让学生自己提出研究问题、 自己确定研究方法这一创新的教学模 式，引起了与会者的争鸣，引起了极大的反响。 ③“你打算怎样研究？” 传统的教学观完全忽视了学生的主观能动性， 否定了学生的聪明才智和解决问题的能力。老师不相信学生，不敢放手让学生说、让学生做，结果课堂上出现了“老师讲、学生听、老师说、学生做”的沉闷局面。 我们常说要磨炼学生的思维， 而思维是什么？看不见、 摸不着，但是可以听 ??语言是思维的外壳。让学生说做法，也许他说不清，会出现“剪不断，理还乱”的思维障碍， 但这一说的过程， 正是个体学生的认识转化为全体学生共识的一个信息同化的过程， 也是一个思维磨合的过程、 修正的过程。路培琦老师曾说：“越是说不好的学生，我越是让他说。”因为你不让他说，不给他机会，他就永 远不会说。同样，在研究的过程中，让学生说研究方法，开始可能是为难他们，但若长期训练下去， 他们一定会在各种纷繁冗杂的事物现象面前找出解决问题的办法的。 ④“谁还愿意说出你的发现（意见）？” 传统的课堂教学中， 一些教师一步一问， 牵着学生的鼻子， 在学生遇到问题时赶紧“启发”，一听到正确答案就“万事大吉”，继续进行下一步的教学，全然无视其他学生的意见和认识。 我们要面向全体， 就必然要注重学生的个性化的认识。让每一个学生说，则正是体现了“面向全体”。尽管一节课不可能让六、七十个学生都在班上发言， 但他们应该有机会在小组说， 还应该在全班讲述他的与众不同的发现。 而他的这一发现， 说不准就是本节课最重要的发现。 在近年自然课堂教学中， 我们不难发现， 不少优秀教师已走出了这一巢臼， 他们在教学中真正面向全体学生，即使有个别学生学对了，教师仍然要“磨”他们说出理由；即使大部分都同意了，教师还是要问“有没有不同意见”。 ⑤“你能对自己和小组的同学在这节课的学习作一个评价吗？” 《科学课标准》指出，要关注学生学习的过程，关注学生的情感体验，在评价上要体现多元化， 强调评价的促进功能。 一节课结束了， 学生在科学探究的历程中，必然有“山重水复疑无路”的孜孜以求，也有“柳暗花明又一村”的豁然 开朗；在实验时有 “团结合作力量大” 的领悟，在研讨时也有 “集思广益方法多”的感触。让学生自我评价学习过程， 将他们在探究中那种妙不可言的感受和灵光 突显的感触表达出来， 既是对自我的肯定， 又是对他人的促进。 如路培琦老师在《连通气球》 课中让学生谈体会， 四年级的孩子竟然说出 “实践是检验真理的唯一标准”、 “对一件事不能