对话式教学在大学英语a班教学中的运用.pdf

对话式教学在大学英语 A 班教学中的运用 摘 要: 《大学英语课程教学要求》提出,在大学英语课程教学中应 贯彻分类指导、因材施教的原则,在大学英语教学中实行分级教学 成为众多大学的选择,在学生英语程度较好的 a 班教学中,采用对话 式教学对于学生的自主学习能力的提高有很大的积极作用。在大学 英语课堂上用对话指导教学,有利于创建彼此尊重、平等的师生关 系,有利于形成个性化、开放的教学环境,最终达到提高学生英语运 用能力的目标。 关键词:大学英语 a 班教学 教学理论 对话式教学 1 大学英语分级教学中的 a 班教学 教育部高教司的《大学英语课程教学要求》是大学英语教学的指 导性文件。《课程要求》指出: “我国幅员辽阔,各地区以及各高校 情况差异较大,大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则,以 适应教学的实际需要。”同时将大学阶段的英语教学要求分为三个 层次,即一般要求,较高要求和更高要求。为使尖子生尽快达到更高 或最高要求,我校公共外语教学即大学英语教学中采取了分级教学 的模式。 大学英语分级教学,是本着因材施教原则,根据学生实际英语水 平及接受英语知识的能力,将学生划分为不同层次的班级,确定不 同的培养目标,制定不同的教学目标、教学计划、教学方案、学生 管理制度等,采用不同的教学方法进行教学活动,在讲授、辅导、练 习等几方面充分体现层次性。 我校的情况是以系为单位产生 4 个 a 班和 4 个 c 班,将每个自然 班分成三个部分,10%程度最好的进 a 班,10%程度最差的进 c 班,分 成 a、b、c 三种程度的班级教学。分级教学通过这几年的教学实践, 取得较好的教学效果。a 班的四级过级率是 99.8%。笔者在2008 年 开始承担 a 班的教学工作,面对入学时英语程度最好的学生,尽最大 的可能采用灵活多变的教学方式,挖掘学生的潜能,调动学生自主 学习的积极性,培养学生主动学习的习惯,在教学中把对话式教学 理论应用于教学中,取得很好的教学效果,学生在入学的第二学期, 即第一次参加大学英语四级考试的过级率为 100%,第三学期参加大 学英语六级考试的过级率也在 98.9%。 2 对话式教学在教学中的意义 作为一门语言技能传授课,大学英语课上的语言输入的质量直接 影响着学生的语言输出。英语对话式教学是通过语言实践实现的。 只有通过不断地互动才能提高学生的语言能力,学生学习英语,除 了获得语言知识外,更重要的是获得交际能力。交际能力是英语对 话式教学的主要目标之一。 3 对话教育理论 最早提出“对话”理论的是俄国的巴赫金。巴赫金是 20 世纪的 思想家、美学家、文艺理论家。对话理论是巴赫金思想的精髓。巴 赫金说,只要说者与听者具有“同意和反对的关系,肯定和补充的关 系,问和答的关系”,即形成对话关系。巴西教育家保罗·弗莱雷倡 导“对话式教学”,反对传统的“独白式教学”。 4 对话式教学的实施前提 4.1 平等性 民主、平等是对话教学中的第一法则。没有民主与平等,师生之 间是无法对话的。 4.2 题性 大学英语对话式教学以话题为中心,对话式教学的核心是围绕话 题开展教学, 目前的大学公共英语教材普遍以话题为单元编写而成, 这也为对话式教学提供了最高效的材料准备,学生可以在课前做好 预习与知识储备,为课堂的话题讨论做好心理准备,从而从容而自 信地参与到对话中。 4.3 文化性 语言与文化是密不可分,了解文化背景才能更好的参与对话。 4.4 情景性 大学英语对话式教学中必须为学生提供充分的运用英语口语进 行实践的机会,使学生从中加深理解、达到学以致用的目的。 4.5 自由开放性 大学英语对话式教学过程的自由和开放体现在许多方面。比如话 题的多样性,教学活动形式的多样性,教学过程中师生心灵的开放, 课堂发言的自主性,甚至课堂教学座位的敞开式以及师生评价方式 的多样性。其中最重要的是心灵的自由开放,这是对话式教学活动 开展的核心精神。 5 对话教学理论在教学中的运用 大学英语对话式教学就是要让教师、学生和文本在互动的教学氛 围和方式中进行教学,使教学过程成学生获取语言和文化知识过程, 让学生掌握语言技能和文化知识。大学英语课堂的话题可以涉及时 事政治、人生、就业、校园生活、社会现象、课外生活等等内容。 教师在教学过程中要大量渗透文化背景知识,学生才能对某个话题 形