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要给学生留出时间来思考 走进今天的中小学课堂， 我们不难发现， 整个教学过程有个明显的特征就是： 教师教得 多，学生学得多而思得少，学生没有喘息的余地、思考的空间，教师讲得神采飞扬，津津有 味，学生却“茫茫然” ，“不知其所以然” ，满脸的困惑，满脑子的疑问。一些学生的独特见 解、另类思维和创造性观点往往受到压制和歧视， 造成了课堂的单调、 枯燥和乏味，课堂没 有了活力， 学生对学习也失去了应有的兴趣。 试问，这样的课堂怎能培养出具有创新精神和 实践能力的人才呢 ? “为学之者， 必本于思， 思则得之， 不思则不得之。 ”学了但不对其进行思考、 消化吸收， 学了也等于白学。作为学习者，思考必不可少，也至关重要。爱因斯坦讲过： “学习知识要 善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。 ”众所周知，学生对知识 的真正掌握和能力的切实提高， 靠的不是灌输， 而只能靠自己对学到的东西进行思考、 理解 和体味，也只有这样，才能真正实现学生自身的主动发展。在强调“学生发展为本” ，教师 是学生学习的“促进者” 、“引导者”、“组织者”的教育改革潮流中，教师是否应该转变一下 教学方式，给学生更多一点时间用于思考呢 ?雅斯贝尔斯曾讲过这样一段话： “我眺望风景， 仰望天空，观察云彩，常常坐着或躺着，什么事也不做。只有静下来思考，让幻想力毫无拘 束地奔驰，才会有冲动，否则任何工作都会失去目标，变得烦琐、空洞。在我看来，谁若每 天不给自己一点做梦的机会，那颗引领他工作和生活的明星就会黯淡下来。 ”不做梦的人是 少见的， 不思考的人也几乎没有， 而若要取得大的成就或发现， 在学习的基础上进行充分的 思考就十分必要了。 试想，如果牛顿仅看到苹果落地的现象， 而不花费时间进行深入的思考， 万有引力定律的发现者还是他吗 ?要使新的课程理念——以学生发展为本在学生身上得到真 实的体现，就有必要认真学习领会下面几段话了。 “智育工作要转变教育观念，改革人才 培养模式， 积极实行启发式和讨论式教育， 激发学生积极思考和创新的意识， 切实提高教学 质量。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯， 重视培养学生收集处理信息的能力、 获取新知识的能力、 分析和解决问题的能力、 语言文字 表达能力以及团结协作和社会活动的能力。 ” “改变课程过于注重知识传授的倾向， 强调形 成积极主动的学习态度， 使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价 值观的过程。 ” “改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生 主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分 析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 ” 学生创造性思维的培养、 创新意识水平的提高、 积极主动的学习态度的形成和发展以及 被动接受、 死记硬背学习方式的转变都离不开学生自己对学习内容的积极主动思考， 离不开 教师的合理引导。 “教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除 了他的正式职能以外， 他将越来越成为一位顾问、 一位交换意见的参加者、 一位帮助发现矛 盾论点而不是拿出现成真理的人。 他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创 造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。 ”培养学生的创新精神和实践能力使学 生学会学习， 实现自主发展越来越离不开学生积极主动的思考， 学会思考越来越成为学生发 展的重点。 给学生留出时间思考教师讲解的知识内容， 引导学生主动思考的能力也越来越成 为教师专业素质的一部分。 一、调整课堂时间结构，因材施教 众所周知， 传统的中小学课堂为每节课 45 分钟，这 45 分钟如何安排决定着课堂教学效 率的高低。 在传统的课堂上，教师习惯于 “满堂灌”，也就是说课堂 45 分钟几乎让教师给全占用了，其结果是教师累，学生也累，整个课堂死气沉沉，没有了活力。学过心理学的人都 知道， 人对某一事物的注意时间是有限度的， 超过这一时间， 其他做的都是无用功。学生的 时间是耗不起的，我们要在有限的时间里干尽可能多的工作，让学生掌握尽可能多的东西， 这就需要合理分配课堂时间， 给学生留出一定的时间思考所接受的知识。 在思考过程中进行 消化吸收， 实现真正的高效学习。 比如，教师可以用 25～30 分钟的时间传递过去 45 分钟传 递的信息，留下 20～ 15 分钟时间让学生进行思考。在这个时间里，教师可以因材施教，个 别指导，同学之间可以进行讨论分析，对于共性问题。教师要给予及时的讲解或再讲解。这 时的讲解是在学生有所思考的基础上进行的，因而留给学生的印象会更深。 二、进行合理高效的教学设计 课堂时间结构的调整给教师提出了更高的要求。