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小学数学论文 - 谈小学数学中的直观教学通用版 所谓直观教学，是指在教学过程中，教师通过对实物、模型、挂图、多媒体等的演示和学生的亲自动手， 对学具的操作， 较好地完成教和学任务的一种教学方法。 数学是一门抽象性、 逻辑性、严密性极强的学科， 而小学低年级学生的思维特点是以形象思维为主要形式， 对具体性的事物容易理解和接受。 直观教学对培养学生的思维能力起着重要的作用。 随着新课程改革的不断深入， 不少有识之士提出：能让学生动手的尽量让学生动手。让学生在“动”中学习、理解、运用知识，并在“动”的过程中学会一些学习方法。这种观点被越来越多的小学数学教师所接受。借助直观进行教学在小学数学课堂教学中所占的比重正在逐渐增大，并呈上升趋势。因此，如何借助直观教学，丰富学生的感性认识，达到促进学生思维的目的就成了摆在我们面前亟需研究的课题， 本文试就直观教学的作用以及运用直观教学需注意的地方谈谈自己的看法。 一、借助直观、激发学生的学习兴趣 “兴趣是最好的老师” 当学生对某件事物发生兴趣， 这时他的注意力特别集中，求知欲旺盛，思维敏捷，接受知识的态度积极， 知识在头脑中的印象也深刻。心理学告诉我们，八、九岁的儿童，对于具体形象的事物比较感兴趣，所以在教学中就该抓住这个特点。 例如，“ 10 以内数的认知”这部分知识，学生在上学前有所了解，学习起来积极性不高，针对这种情况，我准备了大量的图片、小棒、运用多媒体等学生 喜闻乐见的教具来进行教学。在教学 9 的组成时，虽然学生在学前就掌握了 9 的顺序和大小， 但对 9 的组成还比较生疏。 如果枯燥的叫学生死记硬背， 不但对 知识掌握不扎实，还限制了学生思维能力的发展。我在教学时，每张桌上发了 9 支铅笔，让同座的两名学生分分看。 你们俩有几种分法？每次各分得几支铅笔？通过亲自动手操作， 学生把分铅笔的直观表象与 9 的组成联系起来， 这样既强化了记忆，又培养了学生的思维能力。 二、借助直观、丰富学生的感性认识 在教学等分除法时，学生对“平均数”这个抽象概念比较难理解，课前我拿 来 6 个苹果和 3 个盘子。在讲授新课时， 请一位同学到前边演示， 把 6 个苹果分 放到 3 个盘子里。同学观察到其中一种分法是： 把 6 个苹果每个盘子里放一个后， 还剩 3 个，把剩下的 3 个在每盘放一个后， 6 个苹果全部放到 3 个盘子里，每个 盘子里都有 2 个苹果。当学生获取这种感性认知后， 再抽象出： 像这样一个一个 均分的方法叫做“平均分”或“等分”。接着引导学生思考：为什么其它的分法 不能叫平均分？这样通过学生实际动手分和对两种方法的对比思考， 学生就很容 易把感性认知上升到理性认知，使学生的抽象思维能力得到发展。 三、及时启发、让形象思维向抽象思维过度 小学生的年龄决定了他的思维灵活性比较薄弱，当他看过直观的事物之后，往往不善于自觉地把观察得到的规律抽象出来， 所以教师必须及时地启发和引导学生把形象思维上升到抽象思维。例如； “求一个数的几倍是多少的应用题”虽然是新知识，但教师只要处理好新旧知识的关系，及时迁移、启发和引导，学生就会很容易理解和接受。在教学时，我从已知条件入手，提问学生，花蝴蝶的只 数与白蝴蝶的只数之间是什么关系？学生回答： “花蝴蝶只数是白蝴蝶只数的 3 倍。”这时我就叫学生在黑板上把图形贴出来。 然后引导学生看图说出求花蝴蝶 的只数就是求几个几只？当学生回答出求花蝴蝶的只数就是求 3 个 2 只是多少时，我马上启发学生： 3 个 2 只就是？学生回答：就是求 2 只的 3 倍是多少？用什么方法计算？学生根据求 3 个 2 只是多少用乘法计算， 归纳出求 2 只的 3 倍是多少用乘法计算。 运用直观教学需注意的地方： 一、明确目的、促进学生全面发展 直观教学具有形象，易于激发兴趣，便于建立表象，有助理解知识等特点。它需要学生多种感官参加学习活动，动手操作，动脑思考，动口表达，并需学生独立、自觉地运用知识解决问题， 它可以使学生养成有关的意志品质和学到有关的学习方法。如：事先设计操作步骤、节约操作时间、边做边想、认真仔细、注意准确性、坚持做完一件事、 举一反三等学习方法和品质。 而这些学习方法和品质的优劣，将影响学生的一生。 因此，教师在运用直观进行教学过程中要充分发挥其教育功能，促进学生个性的全面发展。 二、及时调控、优化操作活动 直观教学中的操作活动是在教师引导下的一种学生主动学习活动， 要利用老 师在课堂中特有的调控功能， 机智地引导实践操作活动沿着正确的轨道进行， 要做到这一点， 教师在备课中要坚持钻研新课标， 吃透教材和学生， 根据具体的教学目的要求和学生的实际水平从“动作”和“思维”两个角度认真分析操作过程 中学生的思维障碍，操作障碍及克服方法。 包括操作活动整个程