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新课程背景下的美术教学探索 新一轮的基础教育课程改革正在各省实验区逐步推进，面临改革教师首当其 冲。新课程提出新的教学理念， 力图改变传统教育中的教师的教和学生的学， 带来了师生交往方式的变化， 传统教育中的教师角色顿时要变了。 在新课程的环境中教师和学生将共同营造新的课堂， 参与课程改革的教师将在新课程中实现自身的发展，与新课程一起成长。 身在小学的美术教师， 无可回避正在变化的教育环境，可是在实施新课程之前看也看了，听也听了，讨论也讨论了，新课程也体验 了，可就是找不到新课程中所说的理念， 达不到它的要求。 就是这种固有的知识本位、学科本位思想，造成美术教育以书本为中心，以教师为中心、以绘画为中 心、以技能为中心的普遍认同观点，以至于美术课被称之为图画 (绘画 )课，任课 教师称之为图画（绘画 )教师。在这种观念的主导下美术教师永远就是只是画画 的教师，学生永远就是学习绘画技能技巧的学生。 这时很有必要去改变， 改变原有的不良教学， 去适应新课程， 因此我认为在这几方面应做出调整： 教师在自身素质、教师角色转化、教学方法等。 一．美术教师进入新课程应该具备的基本素质 我认为新课程改革再怎么改，再怎么 “新 ”，也不能脱离了教师这一最基本的 要素。如果教师没有具备一个教师的素质， 怎么能进入课程， 又怎么能去实施新 课程呢？就不可能发挥新课程所带来的优势， 这不是可笑致之。 特别对于一个美 术教师来说尤为重要， 因此作为课程改革中的美术教师基本素质面临新课程的挑战。 树立以学生发展为中心的教育观念。基础教育课程改革首先强调转变教育观 念，传统的教学比较习惯于教师中心、书本中心、课堂中心组织教学，在一定程度上脱离学生的生活经验， 忽视了学生的发展需求， 如我小时候美术最常用的一种方法就是让你一味的去临摹。但在如今的新课程下能行吗？这不是误人子第 吗？所以美术新课程要求教师立足于学生的生活经验组织教学活动， 注重学习过程与学习方法， 调动学生积极的情感体验， 使他们内在的发展需求和美术教学相吻合，实现学生身心全面健康的发展。 构建超越学科的生态型知识结构。美术教师大都具有美术专业知识和积 累了一定的教学经验， 对强调学科知识的常规教学胜任自如。 美术新课程却更强 调学生的综合能力培养， 强调美术课程与社会生活的联系， 强调培养人文精神和 审美能力，等等这些要求促使我们美术教师要紧随社会发展， 学习与美术课程相 关的其他新技术、 新知识，学习促进学生思维和人格发展的教育教学方法， 形成 开放状的生 型知 构，真正 教 与新 程共同成 。 掌握教 和学生共同 展的互 教学方式。在美 新 程中由于 新 的教育理念，格外关注学生的身心 展， 因此 来美 堂丰富多彩的互 教学。 了 学生学得更主 、更 极，美 教 要根据 不断 新的教学情境， 造适合学生成 的 堂氛 ， 足学生 展的需求。 同 ，互 教学活 将不 断促使教 更新自己的教学方法。 在美 新 程中， 教 将是一个开拓者和 造 者，多 化和 性的 程要求使美 教 只有在教学中不断地完善自己， 在 程改革的 践和探索中不断提高思想素 和 能力， 才能 自己走 新 程提供最基本的、最有利的保障。 与新 程同行的美 教 将 有和展 教学的青春活力。 二．美 新 程下教 角色的 大家一直都在 ： 教 不再是一个主 者， 是一个引 者； 立以学生 展 本的新 念，既要做 “ ”又要做 “人 ”。可往往在 堂中 以人 ，于是苦思冥 想，最后不了了之。那究竟怎么 呢？ 班 授 制从西方 入中国已一百多年 史，教 在 堂教学中，一直都扮 演 “知 授者 ”的角色。表 在美 堂教学中教 重 知 的 授，主 上 重 教学的 果，在教学方法上重 授法、 法， 生交流的方式是 向的，缺乏 生互 的交流 程。 按新 程 准的要求， 教 将和学生一道打破 堂的宁静， 常走下 台、走出教室，利用学生生活中的美 教学 源，与学生共同 察、 、感受和体 。在 堂中教 和学生之 、学生和学生之 的信息及 交流，建立起平等和 的、互 共生的 生关系。我在 授《我喜 的交通工具》一 ， 制作了一个 游 ， 学生根据自己的需要 合适的几何 形拼出交通工具，要求与众不同。最后，学生都拼出了不同的交通工具，从而 本 所学的内容十分感 趣。又 到《帮小 找家》一 ，我先 学生 想象：假如我 生活的世界没有 会是什么 子？学生 回 、 想后回答： 没有 ，小 就没有家了， 我 呼吸的空气就不新 了， 良田就会 成沙漠 ?? 然后， 学生表演短 ——“帮小 找家 ”，孩子 的想象力与表演能力得到了 充分的 。 可以培养学生主 思 ， 同 也