“高中导师制”研究总方案.docx

“高中导师制”研究总方案 I f?l f?] 一、“高中导师制”研究的提出 我国新一轮基础教育改革正在如火如荼地进行着，髙中课程改革即将在我省展开。根据 教冇部《关于普通高中新课程方案》的精神，本次高中课程改革力图构建重视基础、多样化、 有层次、综合性的课程结构，满足不同学生的学习需要，适应社会发展的多样化需求，引导学 生逐步学会规划人生，为其终身发展奠左基础。高中新课程由学习领域、科目、模块三个层次 构成，加强课程的选择性，建立校选课指导制度，实行学分制。学生可以跨班级选课，传统意 义上的班级管理可能会相对削弱。新课程的实施需要建立相应的教学管理制度，如何落实学生 的思想政治、道徳教冇与生活管理，这是必然会遇到的新问题。因此，如何切实地引导学校从 原有的、单一行政班模式的教学管理向行政班与学科教学班共存模式下的教学管理转轨，探索 新模式下的学生学业、生活、品行指导方式和策略，从而有效地推动新课程方案的实施，是当 前亟需解决的关键问题。导师制管理正是适应这一需要，不失为一种可资借鉴的经验。这也是 本研究提岀的直接源由。 另一方而，导师制研究也是徳冇改革之需要。随着素质教育的推进，我们越来越感到徳冇 问题始终是教冇的根本性问题。对处于个性形成关键期的高中阶段的学生来说，尤其如此。 长期以来，学校徳育实效性不高已引起人们的诸多质疑和不满，尽管其中的原因也是复杂 多样的，但我们以为教学与徳冇工作长期脱节始终是根本性症结之所在。虽然，学校和教师任 主观上一直强调“教书冇人”，但由于在管理上缺乏两者沟通的有效机制，学科教师难以在指导 学生进行学科学习时顾及其思想、情感、态度与价值观的发展，而班主任与徳冇教师又往往力 不从心，无法将徳弃真正贯彻到学生生活，关注学生的生存状态与精神生活质疑。要将徳冇改 革推向深入，不能仅仅依赖于个别教师的素质，而是必须从制度层而去思考，从根本上改变教 学与徳育相分离的现象，建立起科学有效的运行机制。先进的教育理念只有依托一泄的教冇制 度才能转化成广大教师普遍的教冇行为。制度创新被提到议事日程。 新一轮课程改革，倡导道徳教育回归生活，关注儿童青少年的现实生活质疑，在引导儿童 的自主探索性学习中，营造丰富、积极、有意义的校园生活，试图以一种全新的理念构筑富有 生机活力的学校新徳冇。随着高中新课程的实施，学生将同时参加行政班和学科教学班的学习 活动，为彻底改变教学与徳育“两皮”的现象，使徳育落到实处，真正帮助学生成长创造了可 能，它也需要或正在孕冇一种教学徳育一体化的管理机制。“高中导师制”研究，正是在这样的 背景下应运而生。 二、国外“导师制”研究综述 导师制起源于英国，创始人是曾任温切斯特主教和英格兰大法官的威廉?威克姆。导师 制最早出现于英国牛津大学的“新学院”（兴建于1379年），当时新生被录取后到某一学院报到 时，学院当局就给他指立一位导师。本科生的导师称Tutor,研究生的导师称Super visor。导 师制就是为一组学生确泄一劣导师，在导师和学生之间建立起“师徒”关系。导师是学生所选 科目的学者，他负责指导学生的学业和品行，协助学生安排学习计划，指导他如何进行深入学 习。学生在学习期间每周必须到导师那里去至少一次，每次半小时以上，导师与学生这种谈话 叫Tutorial （个别辅导）。“导师制教学促使学生对所学科目进行创造性思维，这是牛津教学体系 中最值得称道的地方。①” 牛津与剑桥在建校之初就实行导师制，事实证明，这一制度是行之有效的，培养了众多具 有创新精神、成就卓越的人才。由于导师制在人才培养中的有效性，继牛津和剑桥之后，世界 上许多国家的髙等教冇都采用导师制。但由于经费和人力的限制，一般只在研究生教育中实行 “导师制”。因此，从导师制的起源看，它最早出现在高等教育领域，并主要用于研究生教育, 是作为一种侧重于对学生进行个別化学术指导的教学制度而存在的。 随着各国经济和教冇的发展，一些实力较为雄厚的大学也开始在本科教育中实行*导师制”。 近几年来，国一些知划高校也开始在本科生教育中实行导师制。大学2002年已在本科生中试行 导师制，大学2002年已在本科生中全面实施导师制。但本科的导师制与研究生导师制相比有了 很大不同，如北大提岀的在本科生中实行的导师制，导师的职责有三：“一是负责对学生进行政 治思想方面的指导：二是对低年级学生给予从中学阶段到大学阶段学习方法的帮助：三也是最 重要的一点就是给学生选择专业提出一些建议浙大的导师制，导师的主要职责包括关心 学生的思想进步，帮助其树立正确的人生观和价值观；根据学生的特点和志向指导学生制立好 个人的学习计划：导师要尽可能多的让学生参加到科研活动中去，培养学生的科研能力和创新 能力：关心学生的生活，帮助学生解决生活中出现的问题。 此外，一些国家也在中等