公共心理学教案第六章 情绪情感与学生发展.ppt

第六章 情绪情感与学生发展;;教学设疑;教学设疑;教学设疑; 第一节 情绪与情感 ;一、情绪情感的含义 ;二、情绪情感的区别与联系 ;三、情绪情感的两极性 ;四、情绪情感的作用 ;五、新课程改革与学生情绪情感体验 ; 第二节 青少年学生情绪情感的发展 ; 1、詹姆斯—兰格理论 美国心理学家詹姆斯（Willian James，1842-1910）和丹麦生理学家（Carl Lange）分别以1884和1885年提出了内容相同的一种情绪理论，他们强调情绪的产生是植物神经系统活动的产物。后来称他们的理论为情绪的外周理论，即詹??斯—兰格理论. ; 2、坎农-巴德的丘脑情绪理论 詹姆斯—兰格理论的主要批评者，完全否定外周生理反应在情绪产生中的作用，强调丘脑在情绪中的作用。 坎农认为，对某种刺激习得的情绪反应是通过皮质实现的，刺激先传到大脑皮质，根据记忆被认识，然后解除了对丘脑的情绪机制的抑制，使之发动情绪反应。 ;3、沙赫特的情绪生理认知理论 ; 4、阿诺德-拉扎鲁斯的理论 阿诺德（M.B. Arnold）认为，对外部环境影响的评价与估量是情绪产生的直接原因。同一刺激情境，由于对它的评估不同，就会产生不同的情绪反映。; 5、巴甫洛夫的理论 巴甫洛夫的情绪理论（Ppvlovs Theory of Emotion）是巴甫洛夫条件反射学说的一个组成部分。他一方面把情绪和本能并提，认为情绪激动乃是在皮质控制力减弱条件下极其复杂的无条件反射的优势和紊乱；另一方面把情绪与大脑皮层神经活动的动力定型的建立联系一起。 ;认知 情绪 感觉 首要条件 记忆 经验参与 想象 丰富 复杂 贫乏 单调 注意 唤醒产生 思维 反应方式和速度 复杂 温和 简单 强烈; （一）情绪性研究 （二）挫折——情绪 （三）条件性情绪反应 ;华生(Watson, John Broadus 1978-1958) 情绪是一种遗传的‘模式反应’,其中包括整个有机体机制的深刻变化,但特别是内脏和腺体系统的深刻变化。 属于人类原始或基本的情绪: 怒(rage) 、惧(fear) 和爱(love) 。 ;斯金纳(Skinner,Burrbus Frederick 1904—1990 ) 情绪是行为倾向,完全可以对情绪进行操作分析 情绪不是行为的原因,而是行为的副产品 不能用生理反应来区分情绪 ;米伦森(Milenson ) ——三维情绪模式 消极刺激引起恐惧或焦虑; 积极刺激或排除消极性质的刺激,可引起欢快或愉快的情绪反应; 排除积极性质的刺激可引起愤怒的情绪反应。;;;情绪的体验特质 强度 紧张度 快感度 复杂度 ; 强度 喜 适意、愉快、欢乐、大喜、狂喜 哀 伤感、难过、悲伤、哀痛、惨痛 怒 不满、生气、愠怒、愤怒、大怒、暴怒 惧 害怕、惧怕、惊恐、惊骇、 ; 快感度 指情绪体验在快乐或不快乐的程度上的差异。;复杂度 爱 恨;出生 3个月 6个月 12个月 18个月 24个月;;;;;二、青少年学生主要的情感类别;二、青少年学生主要的情感类别;二、青少年学生主要的情感类别;二、青少年学生主要的情感类别;三、青少年学生情绪情感的发展特点; 第三节 青少年学生情绪情感的培养 ;“情商”也称“情绪智力”，其全称为“情绪或情感商数”（emotion quotient），它是相对于“智力”的概念而提出的，是指人们的情绪智能活动水平的高低。;沙洛维—梅耶（1990）;情绪智商的9要素理论 认识 表达 自己情绪的能力 调节 认识 体验 他人情绪的能力 调节 认识 描述 环境情绪的能力 调节 ; 学校教育教学应根据青少年学生情感情绪发展的特点规律，融学科知识教学和情感教育于一体，促进学生情感情绪的发展：; 青少年学生面对着学习、考试、升学、就业等各种问题的困惑和烦恼，对自己情绪的各种认识和控制能力问未成熟，容易出现心理障碍和心理疾病，因此需及时调节：; 本章结束