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d参考书目
《随班就读教育学》刘全礼著,
天津教育出版社2007年4月第1版
《全纳教育导论》柳树森主编
华中师范大学出版社2007年1月第1版
《残疾儿童随班就读师资培训用书》
华国栋主编,华夏出版社2006年1月第1版
《特殊教育师资培养问题研究》
华国栋主编,华夏出版社2001年3月第1版
《差异教学论》华国栋主编,
教育科学出版社2007年11月第1版
邯鄞學院
HANDAN COLLEGE
第一讲随班就读概述
主要内容
随班就读概念
西方融合教育与我国随班就读
三、随班就读的层次及模式
四、我国随班就读的发展、成就及存在问题
五、随班就读对我国教育的挑战
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HANDAN COLLEGE
d一、随班就读概念
生理和心理上与其他个
体比较时存在的相对稳
定的不相似性
(一)特殊儿童:
指在身心发展上与正常儿童有较大差异
在正常范围之外的儿童。
生理和心理特征处于同
从教羧解均藏捕教育密切相关的
身心的某些指标异常或在常态以外的儿童
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特殊儿童范围的变化
泛指一切在学习能力与学习方面与一般学生
差异较大,不适应教学环境,需要特别辅导
的儿童。
特殊教育需要儿童
残疾、超常、问题儿童
广义
残疾儿童
狭义
特殊儿童
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d(二)随班就读
基本含义:
在普通学校的普通班级接纳一到两名
(最多三名)轻度残疾儿童(主要是视力、
听力、智力残疾儿童),使之接受教育的
种特殊教育的组织形式。
随班就的意义
投资少、见效快、有利于普及残疾儿童义务教育
方便残疾儿童入学,深受家长欢迎。
有利于残疾儿童与正常儿童“一体化”,实现融
合教育。
有利于特殊需要儿童的身心发展及其社会化。
有利于普通儿童学会理解和关心,完善人格
有利于提高教师教育教学水平,推动教师专业化
进程
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二、西方融合教育与我国的随班就读
(一)融合教育的发展
(二)我国的随班就读
(三)随班就读与融合教育比较
邯鄞學院
HANDAN COLLEGE
主张使残疾人能够在与正常人的要求相同
(-)融合教或近似的条件下生活,改革原来隔离封闭
回归主流就是最大限度地将残疾儿童安置
在普通班级接受教育,让残疾儿童在最少
严阳日出的出上並音十同些可和片
20世纪60无论障碍程度如何,所有障碍儿童
都可以直接进入中小学的普通班级
20世纪70接受教育
20世纪70、80年代后
体化
20世纪90年代后
全纳教育
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十像
医院或其他
隔离教养机构
家
庭
全日制特殊学校
普通学校的特殊班级
部分时间普通班级和特殊班级
普通学校的普通班级加部分时间资源教室
少
普通学校的普通班级
轻
双流向多层次的安置形式
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全纳教育要义
萨拉曼卡宣言》声明
每个儿童都有受教育的基本权利;
每个儿童都有独一无二的特点;
有特殊教育需要者有机会进入普通学校获得教
育
核心思想:让所有儿童都得到
教育,让所有儿童都得到适合
他的教育,使每个儿童都得到
最佳成长和对社会的最佳适应
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