学前教育科研方法课件 第八章 教育实验法.ppt

知识补充： 实验设计时使用的一些符号： X表示一种实验处理，是指操纵的实验变量 C表示控制的变量 O表示以此测试或观察，是实验处理前或后的观察 R表示被试已被随机选择分配或控制 …….表示不等组间水平的线 * BACK 1、单组后测设计 （1）基本模式 ：（G） X O （2）缺点：因为没有对被试进行前测，没有比较组，因此很难准确说明自变量与因变量之间的因果关系 * 前实验设计举例1 例子：幼儿园科学实验的分组设计 选取大班一个班为实验班，经过两个月实验后，对幼儿的合作水平进行后测，从幼儿测试成绩的好坏得出该教法是否可以促进幼儿合作水平的提高。 * BACK 2、单组前后测设计 （1）基本模式：O1 X O2 （2）特征：只有一个被试组且不是随机选择，无控制组； 仅一次实验处理；有前测和后测，用前后测的差大于零来作为实验处理效应。 * （3）优点：因为有前测可以在处理前提供有关选择被试的某些信息；通过前后测，可以提供每一被试在实验处理前后两次观测条件下行为变化的直接数据，能明显的验明实验处理的效果；被试兼做控制组，便于估计被试个体态度对实验结果的影响。 （4）局限：由于没有控制组作比较，不能控制历史、成熟及统计回归；前测可能影响后测，产生实验误差。 * Free template from * 前实验设计举例2 例子：范文在习作训练中的作用 某学校4个班149名学生，给学生提供范文模仿，让学生独立阅读，分析、理解范文，然后进行仿写。 因变量：学生作文成绩； 实验设计:单组前后测O1 X O2， O1为学生在无范文条件下作文成绩，O2为学生学习范文后的仿写作文成绩。 * Free template from * BACK 3、非对等组后测设计 （1）基本模式：G1： X O1 G2： C O2 在实验中对实验组施以自变量，控制组则做为比较组存在。实验结束后对各组进行后测，根据实验组与控制组因变量的差异，得出实验的结论 （2）局限：由于被试不是随机分组，又没有一个前测数据，因此判断被试组是否相等是困难的。 * 前实验设计举例3 * 例子： “早期阅读对口语表达能力影响”实验。 选取幼儿园中班的两个大班做为样本（假定为大一班、大二班），在一班，每天下午离园前组织幼儿进行10分钟的早期阅读活动，二班不进行这项活动。一学期结束后，对两班学生的口语表达能力进行测试，根据测试的情况，得出“早期阅读对口语表达能力影响”的结论。 （二）真实验设计 真实验设计使实验中的自变量、因变量、无关变量都能得到严格的控制，即能够较好的控制内外部无效因素，并有效地操控实验变量。主要有三种类型： 随机后测有控制组设计 随机前后测有控制组设 所罗门四组设计 * Free template from * 1、随机后测有控制组设计 (1)基本模式：R X O1 R O2 (2)特点：随机化选择被试和分组，仅实验组接受实验处理，两组均只有后测，没有前测。 (3)优点：能消除前测和后测、前测与自变量的交互影响，内在效度较高，既具有前一设计的优点，又避免了联系效应的影响，节省了人力和物力。 (4)局限：不能对被试的缺失加以控制。 * 真实验设计举例1 例子：“基于问题的学习”（problem-based learning，简称PBL）教学模式对提问能力的影响。 在大班中选择了一个实验班，一个控制班，并挑选了两位业务素质、教学水平、工作年限都相近的教师组织这两个班的科学活动，实验班采用PBL教学方法，控制班采用传统教学方法。 整个实验期间，除了教学方法不同外，幼儿园对这两个班的其它各项活动一视同仁，在大班下学期期末进行测验作为后测成绩。 * BACK 2、随机前后测有控制组设计 1.基本模式：R O1 X O2 R O3 O4 2.特点：随机分组；仅实验组接受实验处理；两组均进行前后测。 3.优点：由于利用随机分派方法分出两个等组，就可以控制选择、被试缺失等因素对实验结果的干扰；都有前后测，便于作对照比较。 4.局限：可能产生前测与实验处理的交互作用效果而影响外在效度。 * 真实验设计举例2 例子：解题思维策略训练提高解题能力的实验 假设：系统进行解题思维策略训练可提高学生解应用题的能力。 实验处理：实验组用自编教材，讲解6种应用题解题方法（简化法、图解法、结构训练法、联想法、假设法、对应法），每周3次，每次1节课，共7周20节课。控制组不讲，只做同样的练习。 * 因变量：学生解应用题能力（操作定义：等值数