学前教育科研方法课件 第九章 质的研究与教育叙事研究法.ppt

第九章 质的研究与教育叙事研究法 第九章 质的研究与教育叙事研究法 教师即研究者。 ——（英）斯滕豪斯 第一节 质的研究概述 一、质的研究的含义与特点 （一）质的研究的含义 ?又称作质性研究、定性研究，是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动，对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。 “质的研究就像一棵苍天大树，下面掩荫着各色各样的方法分。” 二、质的研究的实施步骤 （二）了解背景知识，构建研究设计 （三）选择研究对象，收集研究资料 （四）整理分析资料，构建研究理论 研究之初是没有研究假设的，而是在研究的过程中不断发现、归纳出概念和命题，然后探索出研究的理论，遵从的是自下而上的归纳的路线，这种方式构建的理论被称作“扎根理论”。 （五）撰写研究报告，评估研究结果 质的研究报告可以分为三种：（1）类属型；（2）情境型；（3）结合型。 （一）实物的含义及特点 “实物”是指所有与研究问题有关的物品、文字、图片和音像等。 （二）实物的类型 （二）实物的类型 第二节 教育叙事研究法 一、教育叙事研究法的含义与特点 二、教育叙事研究法的类型 三、教育叙事研究法的过程 四、运用教育叙事研究法应注意的问题 五、教育叙事研究报告的撰写 一、教育叙事研究法的含义与特点 （一）教育叙事研究法的含义 1．叙事研究的含义 ●“叙事”一词对应的英文是“narrative”，它是由动词“narrate”变化而来，其含义就是讲故事，或类似讲故事之类的事件或行为，是“以故事的形式详细地叙说”，也就是叙说按时间先后顺序所发生的事情或事件，其表达方式是叙述、描写（而非理论概括）。 ●叙事研究又称叙述学，就是通过叙述故事的形式所进行的一种研究或者研究方法。 2．教育叙事研究法的含义 所谓教育叙事研究，就是通过教育主体的故事叙说来描绘教育行为、进行意义建构并使教育活动获得解释性意义理解的一种质的研究或者研究方法。 （二） 教育叙事研究法的特点 （三）教育叙事研究法的优势与不足 （三）教育叙事研究法的优势与不足 二、教育叙事研究法的类型 二、教育叙事研究法的类型 二、教育叙事研究法的类型 （一） 自传型叙事 当中小学教师既是“叙说者”又是“记叙者”，而且所叙述的内容涉及自己的教育实践及其某些教育问题的解决过程时，教师的“叙事研究”就成为教师的“行动研究”，实质是一种“叙事的行动研究”。这种教育叙事研究被称作自传型叙事研究 。 （二）合作型叙事 合作型叙事主要是专业研究者以幼儿园教师为观察和访谈的对象，或者以幼儿园教师所提供的“想法”(包括教师的内隐理论、个人理论)或幼儿园教师所提供的文本为“解释”的对象展开的叙事研究。 教育叙事研究的基本操作步骤 （一）发现一个值得探究的内隐教育问题的教育现象。 四、运用教育叙事研究法应注意的问题 五、教育叙事研究报告的撰写 （一）自传型叙事研究报告的撰写 （三）撰写教育叙事研究报告应注意的问题 （二）有目的地选取一个或几个作为研究参与者的个体，并透过其去认识拟研究的教育现象。 （三）从所选取的研究参与者身上搜集故事。 （四）重新叙说研究参与者的故事。 （五）与讲述故事的研究参与者合作。 （六）撰写基于研究参与者经历的教育叙事研究报告。 （七）检验教育叙事研究报告的效度。 注意的问题 （二）明确研究者在叙事研究中的角色。 （一）注意探究故事背后的教育意义。 （三）教育叙事由解说者描述和分析。 （四）教育叙事的价值评断标准是多元的。 （五）注意研究伦理的要求。 （二）合作型叙事研究报告的撰写 “记叙文+反思” 合作型教育叙事研究报告的结构 （1）问题的提出 （2）故事的呈现 （3）因素分析 （4）阐明结论 1、它通常读来像一篇夹叙夹议的记叙文，既包含研究者对所搜集到的“故事”的故事性描述，也包含研究者对“故事”的论述性分析。 注意问题 4、教育叙事研究报告受研究者的理论素养、研究能力、语言表达能力、文字驾驭功底的深刻影响。 教育叙事报告又是“叙事”，有明显的文学创作色彩。 2、教育叙事报告又是“研究文本”，应展示研究的过程和结果。 HTTP://WWW.XDFZ.COM.CN 三、质的研究中收集资料的方法 之实物收集与分析 二、质的研究的实施步骤 一、质的研究的含义与特点 特点 1、自然性 2、描述性 （二）质的研究的特点 5、开放性 4、互动性 3、解释性 了解研究背景，构建概念框架 （二） 选择研究对象，收集研究材料 （三） 整理分析资料，建构研究理论 （四） 撰写研究报告，评估研究结果 （五） 确定研究范围，提出研究问