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浅谈提高数学教学的当堂巩固率_数学教学方法 　　摘要：随着“普高热”的持续升温，职高生源的形势越来越严峻。数学教学只管播种，不管收获不行，只重形式，不重实效不行，靠侵占大量课余时间巩固知识也不行，靠采取反复多次补考措施更不行，唯一的出路是向45分钟要质量、要效率。 　　关键词：数学教学；巩固率；吸引注意力；及时反馈 　　随着“普高热”的持续升温，职高生源的形势越来越严峻。尽管教师早有思想准备，但在具体实施教学方案时，依然显得措手不及。我们的数学只管播种，不管收获不行，只重形式，不重实效不行，靠侵占大量课余时间巩固知识也不行，靠采取反复多次补考措施更不行，唯一的出路是向45分钟要质量、要效率。课堂教学，尤其是讲授新课时，教师恰当的教学能够使学生对知识理解得比较透彻，留下的印象比较清晰，学生对所学知识的巩固率也就较高，要达到这一目的，我认为课堂45分钟的教学可以从如下几方面 　　着手： 　　一、展示目标，让学生明白这节课要干什么 　　每堂课应展示教学目标。教学是双边活动，仅仅教师明确教什么，学生不明白学什么，必然缺乏参与的积极性。展示教学目标，就是把教学过程的出发点和教学过程的归宿以及衡量掌握知识的标准交给学生，使学生在学习之前就明确认识到什么是必须理解和掌握的，在学习过程中究竟要达到什么样的目的。这样，学生不再是被动地接受知识，而是主动地去捕捉信息、猎取知识。 　　例如，在讲授排列组合这一单元时，首先从大家感兴趣的购买彩票这一现象出发，问学生：“2元一张的彩票，为什么没有人将所有号全买下？如果全买下，需花多少钱？”学生兴趣很浓，但盲目性较大，于是适时提出本节课目标，即掌握排列数公式。这样学生既注意内容又注意方法，既注意结论又注意过程，不只停留在一般兴趣上，而是由感性进入理性，理解就深入多了。 　　二、吸引注意力，告诉学生这节课该掌握什么 　　注意是心理活动的一种积极状态，注意的消失可直接导致认知活动的中止。因此，在课堂上要充分利用无意注意的规律来组织教学，强化重点，引起学生注意。教师的语言变化是引起学生注意很好的刺激，如声音的高低变化，语速的急缓变化，有时加重语气或重复，都利于学生消化、理解、记忆。也可用直观教学方式吸引学生。如在讲椭圆定义时，自制教具演示椭圆的形成过程，使学生对椭圆定义、性质有了深刻理解，使学生学得快、记得牢。 　　三、传授记忆技巧，让学生明白怎样才能记得牢 　　对所学知识和技能的记忆能力，是反映知识巩固程度的一个重要组成部分，要提高课堂教学的巩固率，必须教给学生一些记忆的技巧，提高记忆的速度和准确性、持久性。 　　1.笔记法 　　俗话说：“好记性不如烂笔头”，用笔记记录教师的板书、例题等，既能抓住学生注意力，又让学生在课堂上有种“忙碌”的感受，不至于开小差走神。 　　2.图表法 　　使记忆的内容在图表上一目了然。如在讲直线方程这一单元时，将直线方程所有形式、名称等列成一张图表，使学生对直线方程所有内容有了全面系统的记忆和掌握。 　　3.口诀法 　　口诀记忆法朗朗上口，给学生留下的印象深刻。如在解“＞”和“＜”这样的绝对值不等式时，将解集归纳为“大于号，取两端，小于号，取中间。”在判断复合命题P∨Q、P∧Q真假时，归纳成“全真即真，全假即假”等。 　　四、及时反馈，指出学生这节课上出现的错误 　　要提高当堂巩固率，不可忽视反馈这一环节。反馈的目的一是使概念明确，二是使记忆正确，在课堂上消灭错误，及时纠错，不让学生把错误带出课堂。反馈的内容应侧重于在记忆和运用中易引起混淆、易错的内容；反馈时间可穿插在上课全过程之中，也可在本节课结束之前。反馈后必须对学生的错误进行评析，指出其概念模糊之所在。布置作业，再给其一次实践的机会，再次巩固当堂效果。 　　以上从四个方面对提高数学教学的当堂巩固率做了初步探索。诚然，知识的巩固是一个长期循环往复的过程，但我们有了每一堂课的巩固率，才能有一个阶段、一个学期、一个学年的质量提高，才能不使学生的知识链产生脱节。 　　参考文献： 　　［1］李巨德.数学教学的有效性初探.中国教育网. 　　［2］何伟云.开展探究式教学，培养学生的创新能力.数学教学通讯，2005（1）. 　　（作者单位 江苏省溧阳中等专业学校）