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流水不腐,户枢不【户枢不?,流水不腐】 　　内容摘要：本文带着聋人是否适合学习艺术的问题，对聋人的身心特点作了分折，同时分折了当前职业学校聋人所受的美术教育中所存在的问题，指出教学改革的必要性，以我校聋人大专装饰艺术专业为例来谈具体的教学改革思路和措施。 　　关键词：聋人学习艺术 流水不腐 教学改革 　　 　　聋人学画，古已有之。但时至今日，却鲜有成绩斐然的个人或实力雄厚的群体出现。且现实中许多学画的聋人的境遇都不佳。尽管社会发展日新月异，教育事业日趋成熟，国家对聋人的关心也与日俱增，但上述局面却依然如故。人们不禁要问，聋人适合学习艺术么？ 　　一．聋人的生理、心理特点表明他们适合学习艺术 　　带着这个问题，我们首先应该客观，全面地分折一下聋人的身心特点，及其与学习艺术之间的利弊关系。 　　1．聋人耳根清净，心洁无邪，浮世的嘈杂被屏蔽于耳廓之外。他们细腻、敏感，常能察常人之未察，感常人之未感；他们认真、专一，内心充满了表现的欲望和张力，渴望得到别人的关注和认同；他们勤奋、执着，为了一份信念，可以付出常人难以想象的心血与汗水；他们热情、纯真，愿意将自己对于生活的独特感知，在艺术的表现空间里，义无反顾地诠释与倾诉……由此出来的东西自然是饱满和纯粹的。他们天生就具备了学习艺术所必备的很多品质，尤其是难得的清醇和定力，这也正是舞蹈《千手观音》之所以感动我们的原因。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，这源头活水正源自于他们清澄的心灵深处。艺术学习对于聋人而言，主要是美术和舞蹈两大类。学习美术的聋人不缺乏潜质，缺乏的是我们的发现与合理的培养。 　　2．任何事物都分正反两面，优点过了即是缺点。聋人双耳不闻，欲说无言；他们内心敏感，谨小慎微；他们信息缺乏，难于沟通；他们思维简单，易于偏激。面对聋人这样的身心特点，如果没有准确的定位，不及时加以合理的引导和教育，他们就容易出现两种极端情况：一种是自命不凡，闭门造车；另一种是缺乏自信，举步不前。前者在现实中常易碰壁，心理狂躁不安；而后者若再不予以鼓励和支持，他们心中的那一池清水将会逐渐演变为一潭死水，而身为弱势群体的他们到了社会中就会很快干涸……如今社会上大部分学艺毕业后的聋人，他们的工作与生存现状就值得我们来认真地反思自己的教学过程。 　　二．聋人目前在职业学校中所接受的美术教育中所存在的问题 　　再来看目前职业学校中学习美术专业的聋人所接受的专业教育。我个人认为部分职业学校的美术专业教育存在着以下问题（我校也不例外）： 　　1．大多数职业学校安排了聋人学习素描，色彩，三大构成等基础课程，但是这些课程的教学目标往往显得模糊不清。素描、色彩教学即不偏重造型，也不偏重构成设计，写生的对象也随意更改，而且造型与构成之间的教学过渡比较生硬。学生只是学了点儿皮毛，不但造型的问题没有过关，而且画得专业倾向性也很不明确。构成课只是走了个形式，忽视了它们在基础课和专业课之间的衔接作用。学生对于构成的理解也很机械，只是死记着几种平面的格式变化，更谈不上能灵活、合理地应用到创作与设计中去了。 　　2．其次，教学中对于速写和摄影等基础课程的重视程度不够，只视它们的作用为收集素材而已，并没有发挥它们提高造型和审美敏感性的积极意义。因此，安排的课时非常少，学生在学习的时候自然也会应付了之了。对于书法课则认为可有可无，有了也只是作为简单的练字罢了。 　　3．在基础课程之后，直接安排了大量的专业技能课，中间没有衔接和过渡。且技能课种类很多，周期很短，不分轻重主次，没有一个整体的规划（我校最多在不到两年的时间里给学生安排了十一门专业技能课，每门课程的周期为三到六周不等）。由于种类多，学生平日里疲于应付各门课程的作业，完全没有自主选择的自由，长期下来就会产生麻痹感和厌学情绪，部分学生会把注意力转移到物质享受和娱乐上去；因为课时周期短，学生对于自己喜欢的专业课往往刚有所领悟时，该门课程就戛然而止了。聋人易忘，逻辑性不强，那么多门专业技能课学下来，大多数学生常常顾此失彼，什么都学过，却什么都不专。个别尖子生即便是意识到了自己的专长，也因课时安排的限制，在其他各门专业课上花费了大量的时间和精力，从而无法做到深入地学习和发展自己的所长，这是学艺的许多尖子聋生被埋没的重要原因。 　　4．有些学校缺乏对于市场的调研，不了解相关企业单位对于艺术专业学生的专业需求，往往一味地根据校内的师资特长来排课，缺乏专业设置的系统性与合理性。教师所教与企业实际需要缺少联系，学生所学与市场需求脱节，而且每位专业教师的教学也是各自为政。平时对外交流与学习也很少，这样使得专业教师和聋生都在相对封闭的环境中盲目的教学，原本就缺乏信息的学生更成了井底之蛙，到了实习阶段往往都得重新学起。 　　三．聋人在职业学校中所受艺术教育的教学改革势在必行