形成性评价又称过程评价是在教育过程中为调节和完善教学.docx

形成性评价又称过程评价， 是在教育过程中为调节和完善教学活动、 引导教育过程正确而高 效地前进而对学生学习结果和教师教育效果所采取的评价。其任务是 “对学生日常学习过程 中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价 ”。其目 的是 “激励学生学习， 帮助学生有效调控自己的学习过程， 使学生获得成就感， 增强自信心， 培养合作精神 ”。尽管不同的研究者对形成性评价所给出的定义不完全一样，但却表现出相 同的含义和功能， 即：形成性评价能使教师及时向学生反馈信息， 使他们能更好地学习或进 行自我反思。评估的目的是提高学习质量。 形成性评价的方法有：成长记录袋评价法、观察法、日常记录、评价表、访谈法、测评法、 问卷调查法、表现性评定、传统背景下的真实性评价。 我在语文教学中主要从如下四个方面进行实施： 1：做到评价主体的多元化。 “主体 ”是针对 “客体 ”而言的，语文教学评价的对象是学习者的 语文能力，从这个角度而言，评价主体除了教师外， “还可以包括专职的评价机构、教育决 策机构、学校管理人员、 学生家长、 学生群体和个体以及学校内外的其他有关人员。如在课 堂回答问题时，让后面的学生对前面学生的回答尝试做评价，哪些地方好，哪些地方不好， 并与自己的回答进行比较， 从中相互取长补短共同进步。 也可以小组的方式进行互评。 还可 以让学生通过比较进行自评。 通过这种教学评价， 教师可以获得有关学生学习的反馈， 不断 改进教学。 矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖賃軔朧。 2：做到评价内容的多元化。评价内容的多元化体现为评价的全面性、整体性和综合性。从 语文课程内容来看，全面性的评价应该包括识字、写字、阅读、写作、口语交际和综合性学 习。不是单从某一方面、某一角度测量的，而是多维取向，评价涵盖了语言也就是说，语文 课程的目标评价， 既要对学生学习的结果进行描述和判断， 还要对产生这一结果的多种因素 和动态过程进行描述和判断。 既要看到学生知识的掌握和智力发展的一面， 也要看到他们在 动机、兴趣、情感、态度、意志、人格等非智力因素发展的一面。例如对学生作文的评价， 我们既要关注学生是否表达了真情实感， 对学生有创意的表达要给予激励、 鼓励；要求对写 作材料预备过程加以评价：挖掘了什么材料， 是怎样挖掘的。 此外，我们要考虑到个体差异 发展的全面性。因此，我们在确定评价内容时 ,应充分考虑个体差异发展的全面性，关注学 生个体智力的强项，最大限度地促进学生个体价值的实现。 聞創沟燴鐺險爱氇谴净祸測樅。 3：做到评价形式与方法的多样化。评价主体和内容的多元化决定了评价形式和方法的多样 化，也唯有多样化的评价方法才能做出全面、 科学而准确的判断， 从而避免评价结果的偶然 性和片面性。 因此强调要运用多种方法， 从多个角度、 多个侧面充分地了解评价对象的特点。 在评价的标准上， 形成性既有以课程目标为参照的统一标准， 又有以学生的纵向发展水平为 参照的个人标准。二者相互结合、相互补充，共同对学生的学习状况进行评价。尽量淡化、 量化和客观化评价， 强化能充分反映学生语文学习本质的定性评价。 因为量化和客观化的评 价，容易使情意性和感悟性很强的语文课程变得简单化和肤浅化， 这样的评价， 不仅难以从 本质上保证语文评价的科学性， 而且往往会丢失语文教学中最有意义、 最有价值的内容。 反 之，定性评价虽然带有模糊性和不确定性的因素， 但是， 这种评价可以从本质上保证语文评 价的科学性， 可以保留语文教学中最有意义、 最有价值的内容。 这种定性评价对指导当今的 语文教学改革将会起到积极的导向作用。 残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟婭骒東。 4：注重课堂教学的人文性和学科拓展 ,全面提高课堂效率 .教材既要讲得精 ,又要渗透人文教 育和情感教育 .在学习内容上 ,引导学生关注科学 ,人文 ,自然和社会 ,人生及历史 ,现实 ,未来等 科学文化 ,道德艺术各个领域 .可大胆尝试探究性学习的方法 .如 :在学习《论格物知致精神》 一 文时 ,就让学生讨论和研究中西方教育的差异 .使学生思想的火花在课堂上尽情的燃烧。通过 以上方法 ,对学生进行语文素养 ,语文能力的熏陶和强化 ,使学生得到一定程度的提高 ,为中考 打下坚实的基础，值得指出的是 ,我们强调注重定性评价，并不是意味着要放弃量化评价。 1 / 2 事实上 ,每一种评价方法都有其自身的特点和优势，同时也存在其不足之处，关键要看所要 评价的内容。正如赵老师所说 : ”面对语文教学评价的现实，我们需要跨越的障碍还有很多。 但却不能因为有困难而停滞不前， 语文教学评价的改革是势在必行的， 而且改善的方向是明 确的。只要社会的方方面面对语文教学工作者能够予以支持