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千米的认识
一、教学内容
人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册 P7— 8 千米的认识
二、教学准备
教具学具 : 米尺一张、学校周围交通图每小组一张,多媒体及课件一套。
课前活动 :
先估一估 100 米的距离,再量一量、走一走 100 米的距离,看看需要走多少步?。
沿学校 200 米操场走一圈,大约要几分钟?
步行的同学了解一下自己从家走到学校大约需要多少时间?
三、教学目标与策略选择
(一)教学目标
1、使学生认识千米 ( 公里 ) ,初步建立 1 千米的长度表象,并学会千米和米的简单换算。
2、利用迁移的规律,体验探索千米的过程,使学生进一步学会估算和分析问题。
3、感受千米与实际生活的密切联系,体会“千米”在生活中的作用,增强学习数学的兴
趣和学好数学的信心。
(二)教学策略
“千米”是一个常用的长度计量单位,在学生的生活中经常会听到、看到有关千米的使用
信息,建构效果的好与坏,将直接影响到学生空间观念的形成。由于“千米”是一个较大的
长度单位,离学生“可视性”的体悟和感受经验比较远,对学生来说比较抽象,学习过程中
千米概念的建立比较困难,是学习的难点。因此,在设计本课的教学时,我从教材的设计意
图和学生的认知规律出发,改造和组织了教学过程。首先,通过课前、课中、课后三段教学
的融合,让学生在体验中发现,在发现中建构,在建构中实践,在实践中内化和提升。其次,
在采集教学素材时, 紧紧抓住了学生的生活经验和实践感受, 环绕着教学重点 “千米的认识”,
组织学生积极主动的探索、研究和发现,让学生在愉悦的情趣中感受“千米” 、建构“千米” 、
应用“千米” 。
四、教学流程设计及意图
教学流程 设计意图
一、交流导入,引出千米
(一)交流信息
提问:课前老师带你们去操场了解相关的信息,谁愿意把你 通过课前活动, 即为
了解到的信息和大家一起分享? 学生课中研究 1000 米 ,
学生交流信息后教师板书: 认识千米提供了想象、 折
1、走 100 米的路大约需要 200 步。 算、感受和思维的现实背
2、沿学校 200 米的操场走一圈大约需要 3 分钟。 景基础,又解决了因有限
(二)揭示课题 的课堂教学时间的制约
师:刚才同学们汇报的时候用到了一个长度单位——米,如 而不便操作的实践体悟
果我们想要测量温州到杭州的距离,该用什么单位来计量呢? 问题,为千米的教学提供
(引出千米) 了有利的认知阶梯。
师:今天我们就来认识长度单位家族里的新朋友:千米(板
书课题)
二、联系生活、建立表象
(一)初步建立 1 千米的观念
1、引导:对于“千米”这位新朋友,你想知道些什么?(千
米有什么用? 1 千米到底有多长?什么地方用到千米?)
2、探索:今天我们就来了解有关千米的这些知识,同学们,
在你的印象里,你认为 1 千米有多长?
学生回答后教师板书: 1 千米 =1000 米。
(二)进一步建立 1 千米的表象
联系实际: 1 千米到底有多长呢?你能否具体说说你心目中
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