挖掘教材,开拓文本,真正实现数学的有效教学-教材文本的多重价值.docVIP

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挖掘教材,开拓文本,真正实现数学的有效教学|教材文本的多重价值   情境教学是用具体的生活情境让学生更容易理解数学新知,知道数学来源于生活、能应用于生活。这样做的目的是拉近生活与数学的距离,增强学生对数学知识的理解能力,提高学生的学习兴趣。而作为知识的载体――文本,即教科书,是实施新课程的主要阵地,每本教科书都用情境图作为数学知识的切入口,体现了数学生活化、情境化的要求,所以文本中情境图作用之重要显而易见,它是实现新课程教学目标的发起点,是联系知识与学生生活的纽带,是帮助学生理解新知的生活模型。   正面,我从自己的教学实践入手,撷取实际教学中的一些现象,具体阐述有效使用情境图的操作要领,以提高情境图的“量、质、度、效、趣”,为实现有效教学而努力。   一、充分挖掘内涵,拓展情境图的“量”   现象:教学第一册准备课的“开学图”,教师先指导学生从整体上观察画面,有序、完整地说出整个插图所表达的意思,使原本相对信息容量大的情境图转化成相对信息量单一、利于学生理解的“分解内容”。具体的做法就是,让学生按图中人物的年龄、性别、活动情境和不同的景物进行分类观察,渗透分类思想。在以上观察的基础上进行提问:图中有几个学生?几个老师?几个男生?几个女生?几个人?几棵树?……引导学生通过数数,渗透自然数的概念,提高抽象概括能力。学生通过看看、数数、想想,有目的地观察画面,感知事物的数量特征,使学生在获得知识的同时也培养了观察事物的能力与方法。   二、处理现有资源,提高情境图的“质”   现象:一部分教师认为情境图形式新颖,适合儿童年龄特点,因而迷信教材,在教学中没有再做必要的处理,还是在教教材,而不是用教材教。如《除法的初步认识》例4呈现了熊猫分竹笋图,画面下清楚地写着把12个竹笋平均放在4个盘子里,每个盘子放3个。像这样的情境图信息是学生直接阅读文字信息获得的,丢失了必要的观察、理解过程,即便是老师问题设计中有所体现,如:通过观察图,你看到了什么?想到了什么?能提出哪些数学问题?……似乎教师体现了过程性教学、问题意识等观念,但是从学生的反馈中明显看出,学生只盯在图中的文字部分,学生的观察、发现变成了寻找“题”中的“已知条件”,“能提出哪些数学问题”变成了寻找“所求问题”,人为增加了学生的学习困难,由过去传统教学的分析文字应用题的数量关系,演变成分析图画中的数量关系,又一次形成了新课程下的程式化。   三、教师适时引导,把握情境图的“度”   现象:《9加几》运动会的情境图,教学一开始老师问看到了什么,学生只关注了各种活动内容而未提到与本节课相关的数学问题,老师没有适时引导和说明,致使最后学生开始讨论图上画着小朋友在分砖还是木块等无关因素。像这样,有的老师认为要把学习的主动权还给学生,就要体现学生学习的主体性,于是在课堂上不敢过多讲话,惟恐占据了学生的学习时间,不敢妄加评论,生怕压制了学生的个性,于是整个情境图教学由于缺乏教师的正确引导,学生就像一盘散沙,各抒己见。   情境图教学中教师应该引导和帮助而不是代替学生发现和提出问题,特别应该鼓励和帮助学生独立地观察提出问题,组织和鼓励学生小组合作交流,积极参与情境图活动,指导和帮助学生正确地运用数学的眼光观察事物。   四、选择呈现时机,突显情境图的“效”   现象:《1―5的认识》的教学,通常教师把动物园情境图放在开始作为情境引入,让学生观察画面后回答:图上有什么?把你看到的物体数量数一数各有多少?然后全班交流。可课后学生却说:“今天老师教的太简单了,我们幼儿园里早学过了。”   当然,情境图教学放在哪个环节、哪段时间根本没有好坏定论,它是根据学生的生活经验、心理起点及材料的特点综合决定的,教师可因时、因人、因地、因材进行选择教学。   五、深入了解学生,增加情境图的“趣”   现象:一位教师说:“我想低段孩子喜欢去游乐园、动物园,所以课一开始我就跟他们说今天要到游乐园去玩,可等我拿出情境图让他们说信息却都无动于衷。我都不知道现在的孩子到底喜欢什么?”   思考:“兴趣是学习最大的动力”,这个道理人人知道,可为何一上课学生就是没兴趣参与学习呢?这说明教师对学生还不够深入了解。学生的确很喜欢去游乐园、动物园,可当老师出示挂图时性质就变成了看图,难怪学生没兴趣。那么怎样深入了解学生呢?我们的学生到底对什么感兴趣呢?教师又如何找到兴趣和数学之间的结合点呢?首先教师应该和学生平起平坐,位于孩子的高度看教学,多从孩子的角度观察事物;还可在班级中做调查,看看学生对什么样的学习素材、学习方式最感兴趣,然后对情境图进行适当的处理和改进。总之,情境图的样本是教材的编写者提供的,他们把教学目标具体化为学习素材,以一个个丰富生动的生活场景呈现于教材,这也正体现了“数学生活化,生活数学化”的新

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