艺术转化“忙”与“闲” 艺术签名设计(免费版).docVIP

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艺术转化“忙”与“闲” 艺术签名设计(免费版)   “能闲世人之所忙者,才能忙世人之所闲。”(《幽梦影》清?张潮著),偶读这句话,似茅塞顿开,回味良久。   中学教师的工作是繁忙而艰辛的。当下学校严峻的招生竞争、沉重的升学压力直接转嫁在了教师密致的课时安排、繁重的作业批改、严苛的质量评析、细密的规范要求等日常工作上。困于名缰利锁,教学早已堕为教师身心的苦役。   备课、上课、听课、批改作业、制作课件、找学生谈心往往是教师每天必须面对的硬性任务,不仅要完成,而且需精益求精。老师们往往终日勤有余劳,心无偶闲,拖着耳提面命的疲惫,结束一天的工作。如此,哪还有什么进德修业、读书写作的时间与精力?   不仅如此,日复一日反复、高强度、高密度地操劳,在不知不觉中老师们被逼仄了眼光识见,粗糙了心性觉悟,磨钝了棱角锋芒,失落了理想锐气,消退了精进动力。这是可怕的磨损。青春的血肉、抱负、狂想,曾今的凌厉卓发、犀利尖锐,一天天化为迟钝、缓滞、平庸,任时光的风自行吹拂与摆布。那新鲜的求知心态、丰沛的知识涵养,深厚的学术积淀,温润的人文情怀,则渐行渐远。   所以,一味埋头苦干的教师,惟其兢兢业业、俯首帖耳、任劳任怨、不避苦累,反倒越来越显得拘谨、固执、狭隘、浅薄。他们的思想认识,年复一年,仅只在经验的表层滑翔。而读书、思考、写作的习惯与功力,则在日复一日的操心劳碌中,耗散殆尽。即便偶有所感,也难以深入系统地总结成文。   这便是为什么大多数中学教师上课神采飞扬,写文章却枯涩粗糙;实践经验丰富,理论思想却几近空白。在摸索了基本的教学规律之后,他们的教学艺术也遭遇发展瓶颈,难以突破提升。对于学者型教师,对于能将自己的教学实践升华为教育思想,进而用教育思想指导教学实践的名师们,他们敬佩倾慕之余,却又只能望洋兴叹。   虽说“修行在各人”,虽说“时间是海绵里的水,只要愿挤,总还是有的”,可是,在艰辛繁忙的工作之余再逼抑自己枯坐冷板凳,生活的生机与生趣何在?生命的健康安乐何享?再用粗疏的励志名言去苛责,恐怕是难有说服力了。   惟有反思自己的工作方式与指导思想。是什么吞噬了我们大量的时间与精力?专注于几个琐碎的拼音符号、几个挖空心思的错别字、几个故作高深的成语、几个陷阱重重的病句选择,执意于纠正学生简单的错别字、不规范的标点、不通顺的句子、不工整的书写,果真能有效激发学生的学习热情,提高他们的语文素养吗?   倒是教师,“三日不读书,便觉其面目可憎”(黄山谷)。以干枯的说教、狰狞的面孔鞭策逼压学生的勤学苦学,真是两败俱伤。所以,教师自身的进德修业,进而改善课堂教学,提升人格魅力,才是教学质的飞升之根本。   如此,教师何妨松动眼前的攫分意念,适当“疏懒”?学生能自己学习、自我纠正、自行总结的,绝不越俎代庖,放手让他们自己完成,教师适当关注、抽查、指导。这将极大解放学生自主学习的能动性、自我教育的主动性、出其不意的创造性。教师要做的,是合理设计活动、流程、要求,指导学生的自学互助。事实上,这也是新课程理念所积极倡导的。名师钱梦龙、魏书生等都做出了有益的尝试。   故此“懒”绝非慵懒,绝非沉溺于口目声色之娱,而是给自己赢得了难得的清闲。不慕虚名,不求功利,不为外物所拘,不为功名所累,清心静性地栖居于自己的园地。读自己喜欢的书,做自己喜欢的事,看自己乐意看的,想自己着意想的。身心俱适,心境如此悠然,可以静观心潮的起伏、聆听心灵的籁音。顺心顺性、率情而为,如风行水上,不落言筌。   避开了喧嚣时氛的清闲,自然润养了宁静思考的时间与灵韵。静默涵咏,坐于方寸之间,心弛千里之外,思绪或翻飞驰骋、或缭绕盘旋、或铺展漫溢、或凝集聚合,无拘无束,倏忽变幻。   宗白华先生《美学散步》一文中说:“艺术心灵的诞生,在人生忘我的一刹那,即美学上所谓的‘静照’。静照的起点在于空诸一切,心无挂碍,和世务暂时绝缘。”   萧条淡泊、闲和宁静,这是艺术人格的心襟气象。惟其心思澄明空朗,才能心旌摇荡、游目骋怀、上天入地、追古抚今;惟其凝神专一,致虚守静,才能穿透物象,于细微处见精义,于深邃处显灵光。这种物我两忘,化融于天地宇宙间的神境,正是处于“高峰体验”这一生命极端:“吟咏之间,吐纳珠玉之声;眉睫之前,舒卷风云之色。”   因此,面对繁杂的教学事务,教师需艺术地转化“忙”与“闲”,为自己赢得“清闲”的时空,从而蓄养丰厚的学识、孵养崭新的思想、陶养温润的诗情,教学与研究并进,锻造魅力四射的课堂。   如此,不仅成全了教师的自我发展,也大大改善了学生的学习境遇,真正博得了可持续发展的双赢局面。   让我们再次回顾王栋生老师语重心长的告诫:如果教育把全部精力都用于专研高考,非常可惜也非常可悲。如果教育者太现实了,必然走向庸俗。   (作者单位:江苏镇江中学)

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