浅谈如何培养低年级学生的数学兴趣 低年级数学教学中应培养学生哪些基本素质.docVIP

浅谈如何培养低年级学生的数学兴趣 低年级数学教学中应培养学生哪些基本素质 　　课程改革进行到现在，应该是每一位教师都对新课程有了深刻的理解，然而现实不容乐观。课堂教学为了省事、省时、追求高分的现象依然存在。在低年级这一现象似乎更为严重些，理由是低年级学生太小，学习习惯还没养成，学具操作、合作交流等难以组织。这样的想法站在老师这一方，似乎可以理解，站在学生这一方，就不可以原谅了。笔者以为，在低年级数学教学中，应注重从以下几方面加以培养训练，不要让我们的懈怠，成为学生终生的遗憾！ 　　一、让学生学会倾听 　　对于学习个体来说，倾听是获取信息、提炼信息不可或缺的有效途径和必不可少的一种能力，因此必须将其纳入学习常规予以培养。通常，我们在学生刚入学的课堂常规教育里强调上课要专心听讲，往往指专心听老师讲，忽略了一个重要的信息源――从其他学生处提取有效信息。另外，教师的一些无意识的表达方式也会潜移默化地影响学生的倾听态度。有些老师习惯说：“能说给老师听听吗？”这种表达方式产生的负面影响容易被我们忽略（学生认为回答问题就是为了说给老师听，听的对象是老师，当然其他学生的言谈也就不用听，是次要的了。）所以，我们在进行有关倾听态度的教育时，不仅要让学生懂得尊重、理解别人，不要觉得乏味就放弃倾听或匆忙下结论，而且要让学生学会带着问题去倾听思考，在倾听中更深刻、全面地理解问题。 　　由于低年级学生喜欢自我表现却弱于合作交流，教师有必要提供各种学生普遍感兴趣的素材或话题，创设各种机会促使学生关注他人，倾听他人的想法。一开始倾听的内容“数学味”要淡些，着重让学生围绕感兴趣的主题进行描述、交流、倾听，力求做到有话可说，有话可评。比如将目标锁定为大家都去过的某一儿童乐园，提出“不重复他人的话，说出你认为独特的地方，看谁说得有条理”之类的要求让学生聊一聊。有了一定的基础，再逐步提高要求，如围绕儿童乐园门票的购买方案展开讨论，可采取小组辩论形式，提出“看谁提出的数学问题多”、“看谁解决的问题多”之类的要求，启发学生用数学的眼光作出评判。当学生倾听的经验积累到一定程度时，可以开展专门的数学倾听活动，如让学生说说1、2、3、4、5五个数中，哪个数与众不同。引导学生先把话听完整，听懂意思，再细心区分不同观点。 　　倾听，作为一种品质，一种能力，值得我们花大力气去培养；作为一种习惯，一种素养，需要我们坚持不懈地进行训练。别在等待中让学生坐失良机！ 　　二、让学生用好学具 　　在低年级的教学内容中，有很多需要操作学具，帮助学生理解的内容。然而学具被束之高阁，或是摆在桌面上，由老师统一规定，学生方可操作。操作的步骤和方法由老师统一安排。殊不知这种看似井井有条的背后，学生智慧的火花被泯灭。我们要做学生“跳摘苹果”的平台，引导学生用好学具。如在教学“9加几的进位加”时，对那些有能力不用学具帮忙的学生，不一定要强求用学具操作，对于计算能力弱的学生，要经常提醒其用学具操作，但操作的方法应由其在探索中发现。这种提醒要逐步减少，以培养其自觉行为。要让学生亲近学具，就像铅笔、橡皮般成为学生必备的学习用品，并鼓励学生自主运用学具解决遇到的难题。我想这样的操作活动才是有效的，才是《数学课程标准》中提倡的学习方式。切莫禁锢智者，要甘为人梯，让学生踩着我们的肩膀去摘取更绚丽的明珠吧！ 　　三、让学生尝试合作 　　合作学习是课堂中一种基本的、重要的学习方式。学期初可以采用逐步过渡的方法组建合作小组。从2人或4人小组合作学习开始，循序渐进。当学生初步熟悉了小组合作学习方式后，可根据”组内异质、组间同质”的原则重新组建学习小组，并确定主持人、发言人、记录人、纪律员等。一段时间后，小组合作的许多问题就会逐渐暴露出来，教师应耐心了解产生问题的原因，可以单独谈心，可以温言劝说，也可以重组学习小组，使小组的搭配更趋合理。 　　在小组合作的模式初步成型后，还应注意培养学生学会倾听、表达、辩论、反思，学会欣赏与宽容，学会总结与评价。例如在“快乐的队日活动”的教学中，我采用“学习单”的形式，让学生开展小组合作学习，在合作中碰撞出创新思维的火花。首先，要求先按顺序观察，再提出有关的问题并列式解答。请各小组的记录人做好问题和算式的记录，完成学习单的填写，要比一比哪组提出的问题多、解决的办法好。学生们争分夺秒地开始了讨论，集体交流时，学生们积极发言、互相补充，场面异常热烈。其中有一个小组的“烧烤活动”的许多想法让人耳目一新：一共有几人在烧烤？有几名女生在烧烤？有几根烧烤棒？有几堆火？像这样的对生活现象丰富多彩的理解，显然是合作学习中相互影响、相互启发的结果。 　　四、让学生学写日记 　　数学日记可以让学生走进生活，感悟数学是现实的、有用的，增强学生学习数学的兴趣。数学日记还是学生收集、处理和提取信息