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小学数学中怎么样进行计算课的教学 计算是我国小学数学教学的重要内容，它贯穿小学数学 教学的始终，无论是数学概念的形成、数学结论的获得、还 是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与。新的《数学 课程标准》对计算教学在目标定位上提出了新要求，更注重 让学生体验计算在生活中的意义，并能运用数学计算解决实 际问题，使学生切身感受到数学就在身边，真正体验到学习 数学的价值。而今，学生计算能力不尽人意，究其原因，需 要先从影响学生计算的心理因素谈起。 一、影响学生计算的心理因素 影响学生计算的心理因素主要有：感知粗略、注意失调、记 忆还原、表象模糊、情感脆弱、强信息干扰、思维定势副作 用等方面。 以口算为例加以说明 —— 1、感知粗略 要进行口算，首先必须通过学生的感觉器官来感知数据 和符号组成的算式。小学生感知事物的特点是比较笼统、粗 糙、不具体，往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物的 联系及特征，因而头脑中留下的印象缺乏整体性。而口算题 本身无情节，外显形式单调，不易引发兴趣。因此，学生口 算时，往往只感知数据、符号的本身而较少考虑其意义，对 相似、相近的数据或符号容易产生感知失真，造成差错。如 一些学生常把 “+”看作 “×”，把 “÷”看作是 “+”，把 “56”写成 “65，把” “109当成” “169等等。” 2、 注意失调。 注意是心理活动对一定对象的指向与集中。注意的不稳定和 较差的分配能力是产生口算差错的重要心理因素。小学生注 意不稳定，不持久，不容易分配，注意的范围不广，易被无 关因素吸引而出现 “分心 ”现象。在口算过程中，需要经常注 意或把注意同时分配在不同的对象上。由于小学生注意力所 顾及的面不广，要求他们在同一时间内，把注意分配到两个 或两个以上的对象时，往往顾此失彼，丢三落四。例如单独 口算 6 ×8 和 48+7 等口算题，大部分学生能算准确，而把两 题合起来时，算 6 ×8+7，学生往往得 45 ，忘记进位而造成差 错。 3、记忆还原。 记忆的目的不仅是信息的贮存，更重要的是能准确地提取。 学生贮存信息的过程中，由于生理、时间、复习量等多种因 素的影响， 使得贮存的信息消失或暂时中断， 从而丢头忘尾， 造成 “遗忘性差错 ”。特别是连加、连减、进位加、退位减、 连乘、连除等口算题，瞬时记忆量较大，如口算 28×3 时， 要求学生能暂时记住每一步口算的结果，即 20×3=60 ， 8 ×3=24 ，并在脑中口算出 60+24=84 。而这类口算题出错的 原因，主要是中间得数的贮存与提取不完整或遗忘所致。 4 、表象模糊 表象是感知向思维过渡的桥梁。从运算形式看，小学生的口 算是从直观感知过渡到表象运算，再到抽象运算。从小学生 的思维特点看，其思维带有很大的具体形象性，表象常成为 其思维的凭借物。特别是低年级儿童，常因口算方法的表象 不清晰而产生差错。如一些一年级学生口算 7+6 、8+5 等进 位加法时，头脑中对 “分解 ”→“凑十 ”→“合并 ”的表象模糊， 想象不出 “凑十法 ”的具体过程，因而出现差错。 5、情感脆弱 口算时，学生都希望很快算出结果。有些学生在做口算题时 候，由于存在急于求成的心理，当数目小、算式简单时，易 生 “轻敌 ”思想； 而当数目大、 计算复杂时， 又表现出不耐心， 产生厌烦情绪。口算时，一些学生常不能全面精细地看题， 认真耐心地分析，更不能正确合理地选择口算方法，进而养 成题目未看清就匆匆动笔、做完不检查等陋习。 6、强信息干扰 小学生的视、听知觉是有选择性的，所接受信息的强弱程度 影响他们的思考。强化了的信息在学生的头脑中留下了深刻 的印象，如同数想减得 0，0 和