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浅析低段数学课的导入 　　经过长达六年的一轮教学，再次回到低段，重新开始的数学课堂中，虽然每次上课前都想带着百分百的热情投入到课堂中，但是才上课短短五分钟，小朋友们就有坐不住的了，说悄悄话，做小动作，神情呆滞，真是满腔热情犹如被浇了一盆冷水瞬间熄灭。但每次参加教研活动看到那些优秀教师的课堂，教师讲的轻松，学生学得快乐。真是羡慕。所以，我也不乏总结一些。俗话说“良好的开端等于成功的一半。”每一个成功的课堂都离不开独特的课堂导入，好的课堂导入可以承上启下、牵引全局，充分激发学生学习的热情和求知欲望，促使学生深入思考，对课堂教学成功与否起着关键作用。因此，要提高新课教学的效益，必须用兴趣来激活学生的思维，调动其学习热情和责任感，使其做到精力高度集中，减轻乃至消除无兴趣的学习带来的思想压力和负担，从而进入学习的最佳状态。“万事开头难”，导入是课堂教学过程的第一个环节，是衡量一堂课可能否成功的关键之一。　　下面就结合自己这两年的教学实践，谈谈我在低段数学中的导入的一些做法。　　一、故事导入　　洛克说：“教师的巨大技巧在于集中学生注意。”故事导入法的魅力正在于此。讲一个鲜为人知、充满悬念的故事导入新课，会令学生全身心地投入到故事情节中去，这样既能有效地吸引学生的注意力，又能启迪学生的心智。通过故事情节不断刺激学生的感官，他们就会沉浸在“妙趣横生”的氛围之中，探究数学奥秘的兴趣就油然而生了，为学习新知创设了良好的开端。　　如：教学“9加几的加法”中，我创设了以下故事情境导入新课。　　师：小朋友，你看，小猪家在干什么呀？你能编个故事给大家听吗？　　生：一天，小猪家的房子被大风吹倒了，小猪只好找好朋友小白兔一起来造新房。小白兔搬9塊砖头，小猪搬了6块砖头，他们累得满头大汗。　　（其他学生都听得津津有味，该生也觉得自己很了不起，高兴地笑了。）　　师：从图中你知道他们谁搬得多呢？　　生1：小白兔多，小猪少。　　师：你还能提出什么问题？　　由于问题提出有情节、有意境，切合学生的实际，学生争先恐后地发表自己的见解，尝到了探索奥妙的乐趣，从而萌发了对数学知识的渴求，引发了学生学习数学的极大兴趣。　　又如“0的加、减法”教学中，结合语文教材，首先以“小猴子下山”的故事引入：一只小猴子肚子饿了，下山找吃的。先发现一棵桃树，小猴爬上树，一下子摘了4个，准备带回家。走着走着，小猴发现一块玉米地，它连忙丢掉桃子去掰玉米，一连掰了3个。后来小猴看到了又圆又大的西瓜，就迫不及待的扔到玉米去摘西瓜，它挑了两个准备抱回家……接着，请小朋友帮小猴算一算，小猴得到了几个桃子，几个玉米，几个西瓜？　　如此开头，使学生一开始就处于学习亢奋之中，有力地激发了学生的学习兴趣。　　二、游戏导入　　游戏导入，体现了寓教于乐教学原则的运用。卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”一个好的游戏导入设计，常常集新、奇、趣、乐、智于一体且为学生所喜闻乐见，它能最大限度地活跃课堂气氛，消除学生因准备学习新知识而产生的紧张情绪，学生可以在愉快轻松、诙谐幽默的游戏氛围中不知不觉地接受新的知识。在教学中，我经常采用学生喜闻乐见的游戏或竞赛形式进行新课引入：绕口令、唱儿歌、捉迷藏、个人夺旗赛、玩扑克牌等。　　例如教学10的加减法，我是这样的导入：老师知道你们都很喜欢游戏，今天我们就先来做个游戏，好吗？师生互动。“数字对对碰”教师说一个数，学生说一个数，两个数组成10。以此入手复习10的组成，旨在为学习10的加减法作铺垫，同时创设了愉快的学习情境，活跃了课堂气氛。　　这样，不但巧妙而又自然地引入新课，而且寓学于乐，学生在轻松的气氛中很努力地获得了知识。　　三、谜语导入　　低年级儿童喜爱猜谜语，如果能寓生活或自然界中的现象于谜语中，让儿童猜谜导入新课，既可调动儿童学习的积极性，又可使儿童通过谜语的分析综合，培养其思维能力。　　记得有一次数学课上，我是这样开场的：“同学们，今天老师来给大家出一个谜语，看看谁的小脑袋最聪明，谁最先猜出来。“兄弟两人同走路，一摆一摆走一步，常年劳累不停歇，走来走去未出户.。”同学们一听很新奇，都低下头来认真思考，一两分钟后就有好几个同学说出来了，这时我再引入正文：“今天，我们就来认识钟。”　　本来很枯燥的课，就这样，在生动有趣的情境中进行着。　　四、绘画导入　　爱画画几乎是孩子们的天性，孩子们天生就是一个小画家。一上课，就把孩子们带进图画乐园，让他们发挥其特长，展开丰富的想象，画出自己心中的画，这岂能不激发学生对数学的兴趣？老师和学生就在这一幅幅充满生趣、富有生活气息的图画中寻找新的发现、新的知识。　　如，在教学“时、分的认识”，师：“今天天气真好，老师5：30就起床了。你们呢？”学生畅所欲言（6：00、6：35、6：20起床的都有）师：“你是怎么知道这些时间的？