培养创造性思维能力,推动历史素质教学-谈创造性思维原文.docVIP

培养创造性思维能力,推动历史素质教学:谈创造性思维原文 　　在当前历史课堂教学中，重视培养学生的创造性思维能力，不仅有助于培养学生独立获取知识、运用知识、提高分析问题与解决问题的能力，而且有利于进一步推进21世纪教学改革和素质教育，培养学生的创新精神和实践能力。 　　一、创设问题情境，培养学生求新探索的思维品质 　　历史学科作为一门基础教育的学科，它所涉及的知识和内容包罗万象，既及涉及到人类社会古往今来的各个时期，又涉及到人类社会生活中各个领域的政治、经济、军事、外交、思想和文化等方面。这就无疑为历史教师提供了得天独厚的教学优势，为学生创设“问题情境”，培养创造性思维能力提供了有效的途径。因此。作为历史教师应抓住这些有利条件，提出或设计一些难易适度，并能激发学生兴趣和思考的问题进行启发诱导，便于学生把握问题的广度和深度，进行多层次、多角度的思维，以发展他们的创造性思维能力。 　　如我在教《洋务运动》这一节时，就结合本学科教学功能和新教材特点以及学生思维活动的实际，并由浅入深地设计了以下几个问题：（1）从19世纪60年代起到90年代中期，中国为什么会出现“洋务运动”？（2）这个派系究竟由哪些人组成？（3）他们所提出的口号和具体的内容、目的是什么？（4）他们采用西方科学技术，兴办近代军事、民用工业、筹建近代海军、设立新式学校，派遣留学生出国等，为什么最终不能使中国得到独立和富强？学生们带着这些问题，通过认真阅读课文和深入思考，不仅充分认识了这场改革运动的原因、性质与主要内容、目的及其发展过程，而且还对其进步性和局限性做出了正确的科学评价，深刻地指出：洋务运动尽管在客观上刺激了中国资本主义的产生和发展，促进了民主思想的传播。但它毕竟不是发端于传统生产方式、传统社会与传统文化的自我清算和自我扬弃，而是想在原来的社会机体上嫁接取自于西方资本主义近代化的附加物而已。因而它不可能使中国走上繁荣富强的道路。 　　二、选好质疑点，培养学生独立获取知识、运用知识的能力 　　古人曾经说过：“疑是思之始，学之端。”“小疑则小进，大疑则大进。”在现代历史教学中，教师应根据学生的思维活动的实际，抓住历史教材中的一些重点、难点、疑点，以及使学生感到不甚理解或难以理解的问题进行质疑，鼓励和引导他们去探索、深思、发现和解决。这不仅能够培养学生大胆地质疑与解疑的能力，而且还能够帮助学生加深对教材重要内容的理解和记忆，培养学生独立获取、运用历史知识的能力以及正确的认知方法和历史观念，发展他们的创造性思维能力，推进历史教学改革与素质教育。 　　如我在讲述《中国近代史》的时候，就抓住了：为什么说鸦片战争是中国半殖民地、半封建社会的开端？是中国近代史的开端？对这一关键问题进行质疑。问题提出后，学生们经过认真研读课文，结合以《南京条约》为主的一系列不平等条约的签订内容，从政治、经济、社会性质三个方面做出了分析，不仅充分认识了这个问题，而且还从鸦片战争失败的原因以及一些爱国之士为寻求挽救中华民族危亡道路的探索史中悟出了新的历史理念：“只有社会主义才能够挽救中国”，从而增强了民族自尊心和自信心。 　　三、培养发散思维能力，提高学生全面思维、系统分析的能力 　　在现代历史教学中，教师要善于培养学生发散思维能力，它不仅能够使学生积极地思考，大胆地探索，进行创造性地思维活动，体现他们的主体地位，发挥他们的主观体能动性。主动性、探索性和创造性得到充分全面的发展，符合素质教育对“人才”培养的基本要求和目标，而且有助于学生对所学知识的理解、记忆，提高他们的认识、判断、推理、论证等能力，使抽象的知识更加具体化、系统化、形象化。 　　总之，在当今历史课堂中，培养学生创造性思维能力非常重要。素质教育的核心，就是培养学生的创新精神和创造能力，这一切都离不开创造性思维的源头。因此，历史教师要充分运用自己教学的主阵地，不断地探索培养学生创造性思维能力的新理念、新思路、新方法，并把它贯穿于教学的全过程，落实到每一个教学环节上。为推动历史教学改革，深化素质教育，培养适用于跨世纪创造型人才做出自己应有的贡献。