切入-激发-理解-突破-启发-启发和激发的意思.docVIP

切入\激发\理解\突破\启发|启发和激发的意思 　　《语文课程标准》指出：“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。”课文插图作为教材中的非文字资源也是课文的组成部分，显然，教材中的插图作为文本的一部分，是不可忽视的教学资源。我们现在使用的是语文S版教材。新教材中插图丰富、精美是一大特色。这些精美的插图以直观可视画面再现了文章的重点内容和关键情节，对文章进行了必要的补充和解释。科学利用这些插图，对课堂教学更具有直接、便捷的重要意义。只要我们合理利用，就会使教学效果更加显著。 　　一、以插图作为感悟文本的切入点。 　　小学生的生活圈小、生活经历有限，对事物的认知能力，感悟的能力也有一定的局限性。对于一些情感较深的文本，只有将生活经验与课文展示的画面想结和，感悟才得以发生、发展。学生对文本的理解才会更深刻。实现学生的经验与课文情境的有机结合，插图就是一个极佳的切入点。以语文基本功比赛时，李老师执教的《一个小村庄的故事》为例。她事先把文中的两幅插图制成幻灯片。上课了，她首先出示的是小村庄原有的美丽风光图，让学生在文中找出与图相关的句子读一读。通过看与读，学生很快理解了。原来的小村庄是山上森林郁郁葱葱,村前河水清澈见底,天空湛蓝深远,空气清新甜润。这里鸡犬安宁，人们过着幸福安稳的生活。美的展现在情感上让学生喜欢上了这个美丽的小村庄。接着，李老师展示第二幅插图：荒芜的光土地。老师让学生找出文中与图相关的句子。学生很快在文章最后两段找到了相关句子。老师让学生读句并加以感悟。读后学生的情感一下转变。还提出了质疑：老师小村庄去哪了？老师小村庄怎么会变成这样？老师趁热打铁，回答说：这就是一个小村庄从有到无的故事了。你们想知道具体的原因吗？那就随我一起继续学习吧。老师这样的切入，让学生学得自然，感悟更明。 　　二、以插图激发学生学习的热情。 　　俗话说得好，“良好的开端是成功的一半”。一个新颖、别致、颇具匠心的导课环节，能很快使师生及早进入角色，为教学起到架桥铺路作用。上新课时，老师们都喜欢用语言导入，如：以一个故事，一句名言，一句问话等。和文字相比，插图的精美图案更能吸引学生的眼球。课前充分利用插图展示，不但易激发学生阅读的兴趣和学习的热情，还可以是学生获得与很多课文相关的知识信息。以学习四年级语文S版《台湾蝴蝶甲天下》一文为例。我首先是把插图以投影的形式出示在学生面前（这种方法更直观更易调动整个班的学习氛围）。同学们都看过蝴蝶，但那么多五颜六色、形态各异的蝴蝶学生们还是第一次看到。所以当画面出现在屏幕上时，立刻吸引了全班学生的眼球。学生中不时地发出“哇”“哇”的赞叹声。有的同学提出疑问：老师，哪儿有那么多的蝴蝶呀?为什么我们平时看到的蝴蝶只有一两只？趁着学生有激情，我立即把学生的这股好奇和热情转入课文。你们喜欢这些蝴蝶吗？你们想知道哪儿会有现那么多的蝴蝶吗？那里的蝴蝶还有哪些趣味性呢？请同学们跟随老师一起进入课文《台湾蝴蝶甲天下》。在图的牵引下，同学们带着热情、激情进入了课文的学习。 　　三、 以插图巧妙理解文中的词语 　　小学生的情感经验不够丰富，要让他们理解或感悟未见识过的词语是一件比较难的事。插图的形象性就可以很好地帮助学生地理解文章中的词语。以我执教的《只拣儿童多处行》为例。我们在花下大声赞叹，引起一群刚要出门的孩子，又围聚过来了，他们抬头看看花，又看看我们。我拉住一个额前披着短发的女孩子。笑问：“你说这海棠花好看不好看？”她忸怩地笑着说：“好看。”我又笑问：“怎么好法？”……学到这个部分时，我提问: “忸怩”是什么意思？同学们都很积极思考。可就是答不上来。这时同学们都有点难为的情绪。我试着引导。（1）根据前后文的意思来理解。可“忸怩”这个词的前后文的句意并不好解释这个词。（2）根据字面上来理解。可“忸怩”一词都是竖心旁。竖心旁跟心理活动有关，学生都理解为高兴之类的意思。（3）指导看插图。师：细心观察插图中小女孩的动作、神态。师：谁来说说小女孩的动作、神态？生：她低着头，一手放在嘴边，一手插向大腿之间。我趁机问：这是怎样的样子？生：是害羞的样子。师：那“忸怩”怎么理解？这时学生纷纷发言。生：从动作上看就是 “害羞”的意思。生：从神态上看就是害羞的样子。……借助插图同学们终于理解了“忸怩”的意思。 　　于是在理解词语这一环节上，巧妙地借助插图，这样会更好地帮助学生理解字词。这比只用单一的讲解，只从字面上理解字词意思，学生易于接受得多。巧妙地借助收到了很好的教学效果。 　　四、以插图突破文本的重、难点。 　　教材中课文插图是课文片段的的再现，往往也是课文重点难点的突破口。解读插图可以使学生更好的理解课文。以我执教的《观潮》一课为例。文章的重、难是理解潮来时的壮观景象。没有身临其境的感受，光靠对文字的理解，壮观的景