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著名初中语文老师 浅析语文“活动式”教学 　　摘要：本文以“活动式”教学为切入点，对语文“活动式”教学的内涵进行分析，接着从教育学、心理学的角度分析了语文“活动式”教学的理论依据，最后对语文“活动式”教学的主要类型及实施策略进行了论述。 　　关键词：语文“活动式”教学 理论依据 活动类型 　　 　　随着素质教育的开展，语文教学大力倡导自主、合作、探究的学习过程，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的语文素养。语文“活动式”教学致力于培养学生全面发展能力及可持续发展能力，提高语文教学的效率与质量，将丰富的活动融入课堂教学之中，关注学生的主体性发展，为语文课堂注入了生机和活力。 　　 一、语文“活动式”教学的内涵 　　所谓语文“活动式”教学，就是以学生认知规律和内在需要为基础，以培养学生语文综合素养与能力为目标，借助学生积极参与、主动探索、大胆变革的主体性语文实践活动，构造具有教育性、操作性、创造性的全程教学形式。语文“活动式”教学既是一种教学观，也是一种教学模式。它以和谐的师生关系为前提，以促进学生的全面可持续发展为目的，以培养学生的语文综合素养为核心，以学生的主体活动为基本形式，以达到学生主体的自我完善。在语文“活动式”教学中，教师的主要作用不再局限于传道、授业、解惑，而是更加注重引导学生学会学习、学会合作和学会发展；课堂评价的重心也由注重结果转向注重学生在学习过程的表现 　　二、语文“活动式”教学的理论依据 　　从教育学角度看，活动是促进人全面发展的重要途径。活动教育理论最有影响力的人物首推美国实用主义学者杜威，他提出了“教育即生活”，“教育即经验的连续不断的改造”，“以儿童为中心”，“从做中学”等理念。杜威主张把儿童的本能、兴趣与需要作为教学的出发点，提倡“活动经验课程”， 以参加现实生活为媒介，让儿童在活动中学习，活学活用。 　　从心理学角度看，活动是影响个性发展的决定性因素。瑞士心理学家皮亚杰关于儿童的认知发展理论即活动内化论认为：个体的认识起源于活动，认识是从活动开始的，活动在个体的智力和认知发展中起着重要的作用。前苏联著名心理学家列昂捷夫创立了活动理论，认为人的心理发展是在完成某种活动中实现的，人是在活动中通过掌握社会历史文化经验促进心理发展的，内部活动起始于外部活动，是外部活动内在的结果。维果茨基认为，学习是一种“社会建构”，强调认知过程中学习者所处的社会文化历史背景，重视“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的地位。建构主义强调学生中心，注重实际情境教学和协作学习，注重提供充分的资源。 　　三、语文“活动式”教学的主要类型及实施策略 　　3.1体验型活动。体验型活动即通过活动情境的设置，激发学生的活动热情，引导学生以自身的独特经验，对已有的知识进行改造和重组，从而获得知识，陶冶情操，发展完美的人格。体验学习的目的在于调动学生的情感、知觉、注意、思维等心理功能参与体验，以引起学生心理过程的变化。 　　我们一般将体验型活动分为创设情境、活动交流、适时点拨、迁移感悟三个基本阶段来组织实施。下面我将高中课文《雷雨》改编为课本剧为例，谈一下课本剧改编的过程：首先，进行活动必要的准备，熟悉《雷雨》的剧情、主题、特定的历史背景，把握人物周朴园、周萍、繁漪、侍萍、鲁四凤、鲁大海等的性格特点，进行舞台布置设计，制定评比标准。改编课本并进行排演。然后，进行课本剧表演，演员准确把握人物身份、性格、神态和语气，将自己的感情及体验融入课本剧的表演之中，台风要大方。第三，对表演进行交流评价并通过写作训练进行感悟迁移，促使学生清晰、系统、有条理地进行表达，将学生的思考引向深入。 　　3.2交往型活动。语文交往型活动是指课堂上学生以小组为活动群体，通过开展一定的交往活动，加深对知识的理解。通过学习小组的建立，充分开发课堂中的人际交往资源。采取小组学习的学习方式，不仅能激发每一个学生的学习兴趣，而且有利于人人参与，相互共享资源。在交往活动中，注意发展民主和平等的观念。 　　交往型活动中要注意培养学生的交往技能，把握以下几点：一是学会准确流畅的表达自己的观点；二是学会倾听，不随便打断别人；三是对不理解的地方要学会质疑，请对方做出解释；四是学会组织小组学习，并做出总结性的发言。常见的交往型活动有讨论、演讲、辩论等。例如讲授《鸿门宴》时，让学生就“刘邦和项羽哪个适合作朋友”进行辩论。 　　3.3创造型活动。创造型活动即通过课堂教学活动激发学生的创造行为，发展学生的动手操作能力和创新思维能力，产生创造效果的教学方式。创造型活动活动注重培养学生的求异思维，鼓励学生敢于质疑、敢于探索、大胆创新。教师要创造性的教，提出一些开放性的问题，创设心理安全的活动氛围，关注学生思维的新颖性和独创性。 　　创造型活动通常运用于课堂教学的迁