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六年级上册语上能力培养答案 从小培养语感,提高阅读能力 　　摘 要：语感能力是高层次的语言修养，是经过长期的语言训练、积累形成的能直觉、迅速地感悟语言文字的能力。而培养学生良好的语感最直接的来源是阅读训练，阅读能开发学生的思维，激发学生的情感，加深对语言文字的感悟能力。对如何通过阅读培养学生语感进行了研究。 　　关键词：小学语文；阅读；语感能力；培养 　　对语感如何进行培养，《全日制义务教育语文课程标准》中提到：“阅读教学要重视朗读与默读，需要学生诵读的一定要求学生诵读，以积累、体验、培养语感。”据此，正如名人所言：“多读作品，多训练语感，定能驾驭文字。”“讲解使人了解，朗读使人感悟。”那么如何通过阅读教学培养学生的语感能力呢？我认为应从以下几个方面做起。 　　一、教师范读，模仿感悟理解 　　在朗读训练中，教师进行示范性朗读非常重要，可以给学生做标准的朗读示范，让学生在模仿的过程中受到熏陶感染，掌握朗读要领，加深对课文内容的理解。如课文《二泉映月》，整篇文章情景交融，和谐统一，阿炳的坎坷经历与他对音乐的热爱、对命运的抗争在文中体现得淋漓尽致，但阅读时学生对大部分内容尤其是第四自然段体会得还是不够到位，多次点拨效果不明显，这时我进行了示范朗读，作为男教师，虽然在朗读中的语言和神情比不上女教师，但是我的音调、表达方式深深打动了学生，他们都被我吸引住了。阿炳那不同时代的特殊遭遇得到了学生们的同情，大家在感悟中纷纷模拟朗读，人物的形象在脑海中立体丰满了，上课结束，学生们的情绪还久久不能平静下来，对文本的理解也更深入、透彻。 　　二、角色演读，深化感悟训练 　　针对中年级学生兴趣广泛、想象力丰富、好胜心强的心理特点，分角色演读能满足他们自我表现的欲望。占教材中比例较大的童话、寓言故事通俗易懂，情节生动有趣，形象栩栩如生，而且故事中往往安排很多对话，适合学生进行分角色表演朗读，以便更深刻地体会与探索人物的性格，并通过语言与动作上的表演加深对课文的理解与记忆。如《小稻秧脱险记》一课，第一部分内容教学中小稻秧就遇到了危险，为了让学生深刻体会杂草们与小稻秧争抢营养时的蛮不讲理，我先让学生利用体态语解读“团团围住、气势汹汹、蛮不讲理、一拥而上”等词语的意思，然后通过朗读与角色表演相结合的方法理解文章内容。在解读词语的过程中，学生将自己独有的阅读感受充分表达出来；然后再进行角色表演，借助表演情境启发学生，让学生自己去感悟。通过生动形象的表演，学生很快理解了这些词语的含义与课文的内容。第二部分内容教学重点是小稻秧如何脱险，在朗读时，我采用“边读、边演、边评、再读”读演结合的方法，但还是以读为主，在熟读的基础上分组让学生自编自演，精心设计角色的动作、神态及语气。通过充分的准备，每一组在角色表演中的神态、动作、语言都非常传神。在充满情趣的表演中，巩固了已学的知识，培养了朗读的兴趣，发展了语感能力。这其中教师通过创设角色情境、揣摩学生心理引导学生入其境、通其心、感其情，与文章融会贯通，达到“情自心中来，情自口中出”的境界，使学生的语感能力在感情朗读训练中逐步得到提高。 　　三、通过想象，品味语言魅力 　　文章由单纯的语言文字构成，其表达的情境、塑造的形象看不到、摸不着。教师如何做才能让学生达到叶圣陶先生所言的“作者胸有境，入境始与亲”呢？叶圣陶先生自己做了解释：必须驱遣想象，才能达到这个目的。这就要求教师在理解语言文字描写的基础上，让学生通过想象在脑海中再现文章的情境。因此在阅读教学过程中引导学生想象非常有必要。如文章《军神》的主要内容是写刘伯承在“求治―术前―术中―术后”的种种表现，根据文章的内容，我引导学生以“自读―分角色读―教师陈述与提示―评读――再分角色读”的形式进行朗读，帮助学生一步步建立表象，使课文内容逐渐出现在学生脑海中，从而身临其境，感悟、体会刘伯承伟大的人格力量。合理的想象有助于引导学生准确把握文章的主旨，品味语言文字的魅力。 　　四、反复背诵，孕育语言能力 　　随着对课文的反复朗读，学生对课文的理解也逐渐深刻。当对课文有一定感情时，再要求学生声情并茂地朗读会适得其反，因为学生这时反而兴趣减弱，需要高层次的活动。所以，对那些好的文章、诗词或优美的片断要让学生尝试背诵。经过熟练背诵，一些精美的段落、文字就会积淀下来。久而久之，内化为学生自己语言的一部分。背诵可以说是一种比朗读更积极的阅读过程，它要求大脑更加积极地活动；同时背诵还是学生自我检查的过程，可促进他们对文章的更深一步的理解。如《但愿人长久》一课，文中内容只涉及苏轼《水调歌头》全文的后半部分。在教学中，我把课文与整首词进行融合，词文对照，并要求学生背诵《水调歌头》，加强对古诗词的积累。学生通过有感情地背诵对文章有了更深的理解，进一步体会到苏轼关心亲人的真挚情怀与