四年级数学课堂激趣游戏 数学课堂“激趣”初探.docVIP

四年级数学课堂激趣游戏 数学课堂“激趣”初探 　　【摘 要】 新课程改革实践中，最大限度地使教学的重心从过分强调知识的传承和灌输向学生自主获取知识的探究过程转化，就当然成了当前数学教学中的一种主要的教学方法。兴趣是最好的老师。在数学中，教师应合理、朽妙地设计教学过程，每堂课要吸引学生，使学生喜欢，创设一个具有创新思维和创造能力的良好情境，努力激发学生的学习兴趣和求知欲望。 　　【关键词】 悬念；生趣 　　《全日制义务教育教学课程标准》基本理念：“使教育教学面向全体学生，实现――人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”在素质教育进一步深入发展的今天，现结合自己多年的教学尝试谈几种激趣的策略。 　　一、以旧引新 　　新的学习，总是在原有的基础上进行，在教学新的内容时，我们应该首先让学生从已知的内容出发，进行新旧对比；尝试创设解决问题的方法，从而顺利地掌握新的学习内容。 　　例如：在学习“多项式乘以多项式”时，学生已经掌握了“单项式乘以多项式的乘法”，为了引导学生寻找解决新问题的方法，我给出如下设计：请计算下列两题：（a+b）m；（a+b）（m+n），并比较两题形式上有何不同？在完成以上讨论后，学生就能总结出多项式乘以多项式的运算法则了。 　　二、以疑生趣，巧设悬念，培养学生的创新意识 　　“疑”可以激发学生的好奇心；引发学习兴趣，根据不同数学内容，巧设悬念，可以把枯燥乏味的数学知识，以生活实践的形式出现，创设求知情景，使学生积极参与探索，可唤起学生强烈的求知欲望，激发学习热情。例如讲“三角形三边的关系”时，我先让每个学生任意准备三根小棒，并量出它们的长度，然后逐一告诉老师，老师能很神秘地说出哪些同学的三根小棒能组成三角形，哪些同学的小棒不能组成三角形。有些同学不服输，我便让他们亲手在课桌上摆一摆，通过摆弄，一双双渴求知识的目光全汇集在老师身上。 　　三、设置探究型情境 　　教师可以设置有价值的问题，引起学生的争论，培养学生质疑、探究的习惯，努力使创新的数学情境具有新意，从而提高学生分析能力。 　　例如在进行初中数学“函数”的课堂教学小结时，可设置这样一个富有挑战性的情境，问：你在这一堂课上得到了哪些收获，还有什么问题需大家一起探讨的吗？ 　　学生1问：运动员在400米一圈的跑道上训练，他跑一圈所用的时间t秒与跑步的速度V米/秒，关系是400=vt中，哪个是自变量？哪个是函数？ 　　学生2问：把关系400=vt写成t=400/v时，v是自变量，t是V的函数，把关系式写咸v=400/t，时，t是自变量，v是t的函数，自变量与函数是相对的，不是绝对的，是可以互相转化的。 　　学生1：自变量是自由取值的，关系式v=400/t，t就不能自由取值，若t取0时就没有意义，所以t不能作为自变量。 　　学生3：我认为t可以作为自变量，t只要大于0就可以了。 　　学生1：你说t只要大于0就可以了，若t=l这时v=400，你能在1秒钟内跑完400m吗？ 　　这时老师说，大家发现了自变量并不绝对自由，自变量到底受到哪些条件的限制呢？这是我们下堂课要研究的内容。 　　四、以“实用”激趣 　　数学教育，源于现实；用于现实，将数学学习与数学应用有机的结合起来，已成为我国实施数学教育改革的一个指导思想。 　　如在讲初二几何P76例3时，图2是屋架设计图的一部分，其中，BC垂直AC，DE垂直AC，点D是，AB的中点；∠A=30度，AB=7.4m，现两根立柱DE、BC已腐烂，要更换，但木工从未学过几何，请你告诉木工怎样下料？题目一出现，同学们个个投入紧张的计算之中，想尽快算出正确答案，显示自己的聪明才智。同学们的兴趣被激活，整堂课效果特别好。平时也可结合教材告诉学生，实际生活市场销售的亏损获利、决策，如何做到合理文节省经费，均可转化为数学问题采解决。这样引导学生把所学的知识用到生活中去，解决身边的数学问题，体会学数学的重要性，进而激发他们爱数学、学数学、用数学的情感意识。 　　五、巧变问题，激发兴趣，提高创新能力 　　为了使学生在解题中有更广阔的思维空间，可以适当改变一些常规问题或改条件，改结论，可以给出结论，给其探究条件，促使学生怀着强烈的好奇心去探究，去创新。 　　例如，在数学“列一元一次方程解应用题”后，可提出下面的问题，请将下面这道题补充完整；并列出方程求解：一件工作，甲单独做要9小时完成，乙单独做要12小时完成，问题提出，学生反映热烈，情绪高涨，经过二番讨论，提出许多答案，例如：①甲乙合做，需要多少小时完成？②由甲独做2小时，剩下的部分甲、乙合做，共需多少小时完成？③先由乙单独做2小时，剩下的部分甲、乙合做，剩下部分需要多少小时完成？④甲、乙合做2小时，再由甲单独完成剩下部分，共需多少小时完成？这