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联系生活实际优化数学教学 数学与实际生活的联系 　　摘要：在数学教学中，教师要紧密联系学生的生活实际，可以把抽象的数学内容转化为日常的生活现象，让学生看得见、摸得着，从而激发学生学习数学的兴趣，调动学生学习的积极性，更好地帮助学生理解和掌握知识，培养学生的数学意识和解决简单问题的能力。 　　关键词：数学教学 生活实际 学生 　　 　　一、联系生活实际，巧妙引入新课 　　一个引人入胜的“开头”，常常能使学生在40分钟里兴趣盎然。如教“圆的认识”时，一上课，我就提出下列问题：“为什么自行车、汽车等的车轮都是圆形的？能不能是其它形状呢？”当学生心求之而不得，口欲言而不能时，我话语一转“学习了今天的知识，你就能明白其中的道理。”此时，学生怀着迫切的心情投入新课的学习。这样引入，能让学生认识到要学的知识是来自生活实际中的问题，感到亲切自然，非学不可。 　　 　　二、联系生活实际，讲清教学概念 　　如二年级教“平均数”概念时，可通过分扑克牌游戏进行：同学们会打扑克牌吗？会发牌吗？请你把这叠牌发给前面的这两个小朋友，大家注意观察他是怎样发牌的（指名发牌，大家观察）？他是几张几张发的牌（一张一张地）？两人数一数自己有几张牌？（8张牌）他们俩的牌怎样？（同样多）这种分发叫做怎样分？（平均分）平均分是什么意思？(一张一张的分，每份同样多)对！一张一张的分，每份的牌数一样多，我们把这种方法叫“平均分”（师板书），让学生齐说“平均分”。这样结合学生的生活经验，运用学生都会的“分扑克牌”的形式，学生喜闻乐见，寓概念教学于其中，学生很顺利地理解并掌握了平均分的概念。 　　 　　三、联系生活实际，突破教学难点 　　对教材中一些抽象的、学生难理解的、容易混淆的内容，可联系学生生活实际，多举实例来帮助学生理解。如教“长度单位”时，学生对“米、分米、厘米、毫米”的概念较难掌握，对它们之间的大小和进率往往容易混淆。教学时，我让学生做手势动作来表示1米（一手屈肘，另一手平伸），1分米（指着上衣口袋宽），1厘米（大拇指甲），1毫米（捏着手指头，指一指甲厚）的长度，用祖父、父亲、儿子、孙子四代同堂来比喻米、分米、厘米、毫米的关系，特别要指出米和厘米是隔一代的“祖孙”关系。这样联系生动的生活实际引导学生理解抽象的教学内容，使学生在浓厚的兴趣中，对这些长度单位留下了深刻难忘的印象，在欢声笑语中记住了长度单位及其进率。 　　 　　四、联系生活实际，放眼观察周围世界 　　我深深感到，现实生活是数学的丰富源泉。数学教育就应该把数学与生活联系起来，让学生学会用数学的眼光观察周围世界，引导学生把数学知识运用到生活实践中去，解决实际生活问题，，体会数学的作用和价值，提高其数学运用意识和运用能力，真正落实素质教育。如在教学“按比例分配应用题”时，我留给学生一个课后作业，内容是： 　　（1）调查一件按比例分配的事物，先了解组成其各部分份量的比是多少，然后整理数据，编一道或几道按比例分配应用题。 　　（2）写一篇完成这次作业的数学日记。 　　第二天，便收到效果，我看到了教学的成功。一是学生编应用题的热情高。全班51名同学完成，有42%的学生编了两道应用题，有20%的学生编了三道，还有9%的学生编了四道题。二是学生编的题新颖独到。现摘录几道如下：“我有两把尺子共长35厘米，长尺子和短尺子长度比4?3，这两把尺子各长多少厘米？”“妈妈织一件毛衣共用毛线1千克，用的红、白、蓝线的比是3?5?2，三种毛线各用了多少千克？”“超市卖的苹果汁是由纯果汁和水按1?3的比例配制成的已知一杯果汁净重300克，纯果汁有多少克？”等等。三是学生解题思路开阔。如上述第一道应用题，编题的学生用了4种解法： 　　①35÷(3＋4)×4=20(厘米)35－20=15（厘米） 　　②4＋3=735×4/7=20（厘米）35×3/7=15(厘米) 　　③35÷（1＋3/4）=20(厘米)35－20=15（厘米） 　　④35÷（1＋4/3）=15（厘米）35－15=20（厘米） 　　四是学生感受深刻。如一位学生在他的日记中这样写道：“今天，老师布置了一个有意思的作业……我端起一杯果汁，有了……我一扭头，看到妈妈手中的毛线活，有了……呀，原来数学就‘藏’在我的身边。” 　　 　　五、联系生活实际，解决生活问题 　　数学知识来源于现实生活，运用于现实生活，使学生真正达到学用结合，学以致用，提高学生学习兴趣。例如，学习“三角形的稳定性和平行四边形的可变性”后，让学生深入生活去观察这种性质的实际用途：“利用三角形的稳定性做成了三角板，三角支架，自行车的三角架等。利用平行四边形的可变性做成了推拉门，电动门等”，学生应用数学知识的能力需要长期的培养。因此，教学要让学生在活动中体验到数学的应用价值。 　　数学源于实践，