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浅谈信息技术课程中专题网站的设计_信息技术课程 　　 　　摘要：人类已经进入信息时代。计算机科学的迅速发展，信息技术工具在社会生产、生活中广泛使用。在教育教学中信息技术是一种能为学生提供“多元联系表示”学习环境的认知工具。随着信息时代的到来，信息技术必将进入课堂。因此专题学习网站以一种崭新的学习方式,使学生不再被动地接受知识,而是学习的主体、参与者和探究者。专题网站为信息技术课程的学习提供了更加广阔的学习空间与新型的学习资源，必将更加行之有效地促进学习。 　　关键词：信息技术专题网站 学习资源 　　人类进入21世纪，科学技术日新月异，知识经济初见端倪。各国综合国力的竞争将主要体现在人才素质的竞争方面；人才的培养，关键在教育。由于未来社会对劳动者提出更高要求，使得教育的目标将发生本质性的变化，除了传统的学校教育外，继续教育和终身教育对于每个人在未来社会中的生存成为一种必需，劳动者的学习要求将体现为大众化，终身化的特点，要求教育的大覆盖面，多方式，全方位服务。保证任何人，任何时间，在任何地方接受所需的教育是未来教育的根本目标。专题网站是一种新型的教学与学习资源，对专题进行广泛、深入的研究学习，并以此培养学生的创新能力和实践能力，进而提高学生的综合素质。专题网站为信息技术课程的学习提供了更加广阔的学习空间与新型的学习资源，必将更加行之有效地促进学习。 　　一、专题网站的理论依据 　　建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式而获得的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。而专题网站设计的初衷就是强调学生在虚拟的网上学习环境中，借助网站提供的教学资源，通过自身的探究活动和与其他学习者或帮助者的协作努力，完成对新知识的学习，达成教师的教学任务。由此可见，这是与建构主义的学习理论相符的。 　　二、专题网站设计原则 　　1．对象的特定性原则。专题网站不像综合性教育网站、网络资源库和网络课程等是面向普通大众，一旦专题确定，它就有特定的受众群，究竟为哪门学科、哪个层次的教师和学生使用，具强的针对性和明确性。 　　2．内容的整合性原则。专题网站与网络课程的最大差别在于网络课程的内容是严格按照课程标准，根据教科书知识点的逻辑顺序进行编排的，它仅仅局限于某一门学科。而专题学习网站的内容则是以某个专题为线索，集合与专题相关的各个学科的知识点，在广度和深度上都超过了单一学科的学习内容。它打破了传统的知识结构和顺序，在综合多门学科知识的基础上，重新组建有序的、符合学生认知规律和特点的知识模块，从而达到高度的整合。 　　3．功能的综合性原则。专题网站展示了与学习专题相关的结构化知识，满足特定层次、学科教师教学和学生学习的需要；提供了与学习专题相关的庞大资源库，便于教师和学生搜集和检索资料；构建了协作学的平台，有利于教师与学生、学生与学生之间围绕专题进行讨论协商；提供了在线评价体系，方便学生进行网上自我评价，这是综合性教育网站、网络资源库、网络课件等无法比拟的。 　　4教学设计原则。在专题网站的设计过程中要重视教学设计原则，即要注意分析学习者的特征、要分析教学目标和教学内容的结构、要设计符合学生认知心理的知识表现形式，设计能够有力地促进主动建构知识意义的学习策略。 　　5．合作原则。合作学习有利于高级认知能力以及合作精神的培养，而网络为合作学提供了理想的环境，因此，专题网站要充分发挥这一优势，提供协作学习和协同工作的工具和网络空间。 　　6．创新能力培养的原则。知识创新和信息获取的能力是当代素质教育的核心，专题网站应采取多种教学设计，体现学生的认知主体作用，使学生在学习过程中能进行积极的思考。而不是处于被动接受知识状态。在专题网站的设计过程中，我们要始终重视探究性主题学习模式或专题学习项目的设计，使学生在学习过程中能够更加行之有效地学习知识，来培养学生的创新能力和增强信息素养方面发挥应有的作用。 　　7．以丰富的学习资源为基础的原则。网站资源可以采取事先建设与学习者的不断需求上网补充相结合的方法以此来丰富学习资源。没有丰富的与专题相关的资源，学习者的自主学习就难以开展。 　　8．科学性原则。专题网站中所要表达的知识要具有科学性，网站内容行文要流畅与准确，符合知识的内在逻辑体系和学生的认知结构。设计能够促进学生主动建构知识意义的学习策略：设计能够实现自主学习、合作学习和自我评价的环境。 　　三、专题网站的设计步骤 　　1．网站的需求分析与功能定位。对专题网站的需求分析是设计和开发专题网站的基础和前提。首先应该广泛收集资料，对当前存在的专题网站进行仔细调查，分析优缺点和发展趋势，从而确定建立专题网站的可行性和必要性。其次对专题网站的功能