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《我很重要》小学六年级语文教案 教学目标： 1、培养学生自爱、自强的健康心理和珍爱生命、正确对待平凡职业的积极人生态度。 2、在概括段意和层意的基础上，能够自行分析作者的行文思路。 3、学习多方设喻，综合运用各种修辞手法进行表情达意的写作技巧。 教学重点： 1、学生的感悟和体验。 2、文章总体思路的把握。 3、学习多方设喻，综合运用各种修辞手法进行表情达意的写作技巧。 教学难点： 体会和理解个体生命的意义和价值。 教学方法： 1、小组研讨法 2、质疑点拨法 3、辩论法 课时安排： 两课时 教学过程： 第一课时 一、导入 1、思考：在学习新课以前，请同学们思考：“我到底重要还是不重要呢?” 2、我到底重要还是不重要?”当代作家毕淑敏女士就这一长期无人敢公开谈论的话题，进行了深刻的思考。她从人的两重性，即自然属性和社会属性上深刻剖析了个体生命的价值，得出了“我很重要”的结论。今天，就让我们一起走近撼人心灵的女作家毕淑敏。 二、检查预习 1、字词检测 战栗(lì)菽粟(sù)单薄(bó)回溯(sù) 雾霭(ǎi)混淆(xiáo)微蹙(cù)一沓(dá) 生死攸(yōu)关一模(mú)一样 这一题目的设置旨在帮助学生重视字词的积累。可采用抢答的方式进行。 2、文章体裁 本文并不是一篇空洞说教的议论文，而是将“理”与“情”融会在一起，以理服人，以情动人。 明确本文的体裁，对理解本文的写作特点有重要作用。 三、理清思路 1、朗读课文，整体感知。 明确：本文以“我很重要”为线索，从长期以来人们认为的“我不重要”的思想出发，引出了“我很重要”的观点，最后又勇敢地宣布了这一主张。 2、全文可分为三部分。 第一部分(第1自然段至第7自然段)：提出“我到底重要还是不重要”的问题。 第二部分(第8自然段至第29自然段)：分析为什么“我很重要”? 第一层(第8自然段至第15自然段)：从人的自然属性进行论证。 第二层(第16自然段至第26自然段)：从人的社会属性进行论证。 第三部分(第30自然段至结束)，发出了“我很重要”的呐喊，充分肯定了个体的价值。 学生讨论回答。在此基础上理清文章思路。 四、初步体会文章主旨 1、文章开篇为什么写“我不重要”? 明确：作者运用欲扬先抑的笔法。“当我说出‘我很重要’这句话的时候，颈项后面掠过一阵战栗。”为什么会这样?为什么说出这四个字就会有大祸临头的感觉?这一悬念很快调动了读者的好奇心。 2、人们为什么不敢说“我很重要”? 明确：首先从文化心理上加以追溯。“许多年来，没有人敢在光天化日之下表示自己‘很重要’。我们从小受到的教育都是--“谦虚是做人的美德”，因此，比之于国家、集体、他人，因此个人显得“不重要”。作者列举多年来“我不重要”的例证：士兵与胜利相比、个体与集体相比、女性与家庭相比、众生与物质相比，都是“我”处于次要位置，阐发了这个问题。 引导学生研读课文，找出内容，理解主旨。 这一环节的处理可以采用抢答的方式。 五、作业 1、完成课后第一题、第三题。作业为第二课时做准备。 2、班级分成两个小组，请同学们通过各种方式查找资料为下节课的辩论做准备。 第二课时 一、导入 学生辩论“我到底重要还是不重要?”。 教师指导：“我到底重要还是不重要”，这需要自己在现实生活中感悟和体验。无论持怎样的观点，都要懂得珍爱生命，欣赏生命，努力实现生命的价值、展现生命的光辉。 二、主旨探讨 文章从哪几个方面揭示出“我很重要”? 1、从人的自然属性进行论证。首先从人体的物质构成进行论证，每个人都是亿万粒菽粟、亿万滴甘露濡养的万物之灵。其次从人类的宏观发展历史进行论证，我们是人类进化最精致的一环，担负着传承人类文明的神圣使命。最后从每个自我的个体诞生进行论证，每一个“自我”的诞生都充满了人所不能把握的偶然性，概率如同“垒就的金字塔的顶端”一样微乎其微，每一个“自我”都是造物主“鬼斧神工”的杰作。我们的降临是如此的’偶然和神圣，所以我们没有理由说自己不重要。 2、从人的社会属性进行论证。每个人都生活在一定的社会关系之中，文章着重从社会关系的五个方面论证了主旨。其一、父母。仰对父母，我们是“孤本”，承载着父母的关爱。此处，连续三段用假设关系的复句，以其强烈的语气，充沛的情感，写出了父母对我们情的倾注和爱的奉献。其二、伴侣。以色彩的调和为喻，说明终身的伴侣是双方感情的高度吻合。连用两个比喻句，写出了失去爱人的凄楚。失去了另一半，爱人的精神就会变得孤苦无依。其三、后代。我们有抚养后代的责任，失去了父母，孩子就永失淳厚无双