民族地区基础教育质量的影响因素.docVIP

民族地区基础教育质量的影响因素 民族地区基础教育质量的影响因素 本文关键词：教育质量，民族地区，因素，影响，基础 民族地区基础教育质量的影响因素 本文简介：【摘要】近年来，我国逐渐加大对民族地区基础教育的政策、资金等方面的扶持力度，使民族地区基础教育质量有了显著提高。然而，要从根本上解决民族地区基础教育质量低下问题，必须要全面把握民族地区影响基础教育质量的内外因素的地区性、民族性。为此，基于对云南省G县教育考察，文章提出民族地区影响基础教育质量的学生、 民族地区基础教育质量的影响因素 本文内容： 【摘要】近年来，我国逐渐加大对民族地区基础教育的政策、资金等方面的扶持力度，使民族地区基础教育质量有了显著提高。然而，要从根本上解决民族地区基础教育质量低下问题，必须要全面把握民族地区影响基础教育质量的内外因素的地区性、民族性。为此，基于对云南省G县教育考察，文章提出民族地区影响基础教育质量的学生、教师及社会与家庭等表现出的民族性与地区性，运用建构主义、感官民族志及文化认同等相关理论对这些因素如何影响民族地区教育质量进行深层次分析，进而提出民族地区基础教育质量提升的策略。 【关键词】民族地区;基础教育质量;影响因素;提升策略 “促进公平”和“提高质量”是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》所确定的两大教育发展目标，在这样的大背景下，民族地区教育质量的高低就成为实现这两大教育发展目标的保障和体现。党的十八大以来，“在全面建成小康社会的征程上，不让一个兄弟民族掉队、不让一个民族地区落伍，是党中央国务院的庄严承诺”，都富含丰富的科学知识、原理；各族人民在交往、交流过程中所形成的各种民族传统文化活动，如民族舞蹈、音乐、节日、祭祀等都含有丰富的教育要素。然而，在教育教学实践中，民族地区教育资源开发力度远远不够。地方政府、各级教育行政部门对教育资源开发的重视程度不足；教师及相关的教育机构工作人员缺乏教育资源开发的素养与条件。在调查中了解到，民族地区的学校教育往往就是局限在校园里面进行，很少走出校园，利用社区的文化、科技资源；课程往往只是使用国家课程，很少有地方课程，更没有校本课程；教学往往是囿于课本，很少结合地方教育资源、学生文化背景差异进行教学。 （四）家庭：家庭教育严重落后 家庭和学校一样是对学生进行教育的重要场所，家庭环境对学生具有潜移默化的熏陶、教育作用；父母花费在子女身上的时间、注意力等积极教育支持活动反映出家庭资本有助于促进子女学业成绩；[5]父母的文化素养、受教育程度对孩子的教育有显著影响。然而，民族地区家长对孩子的教育意识淡薄、教育方式不恰当、缺乏与学校教育的密切配合、频繁的家庭矛盾、家庭关系不和睦等在心理上对孩子产生的影响都是民族地区家庭教育中存在的突出问题。据调查，2014年底G县在校生中单亲家庭子女和孤儿共有739人，占在校生总数的14.5%，这些学生没有一个很好的学习心理环境，根本没有心思学习，有的甚至经常不上学校，与社会上的人在一起混，他们也就不可能受到良好的教育。再如，民族地区家长的文化素养、受教育程度往往比较低，如在G县某一村寨调研发现，父亲一般只读过小学，很少有上过初中的，母亲则多数是未读过书的。 二、民族地区基础教育质量影响因素的深层分析 民族地区基础教育发展中所存在的问题既有学校教育方面的原因，又有家庭和社会方面的因素，这些问题的存在从教育的起点、过程和终点影响着民族地区教育质量的提升。 （一）影响孩子由学校世界的“陌生人”向学生的转变 “陌生”意味着与已知常态结构的不符[6]，这种“陌生”不仅仅指处所及构成人员，也包括规则、文化等，既有显性的，又有隐性的。在当今世界，上学是大多数孩子的一种司空见惯的经历，很少会有家长和教师把孩子上学的经历看作是新来者或陌生人的体验。而孩子上学的体验是与他们习以为常的家庭生活区别开来的，学校在孩子身上强加了一套新的、陌生的规则和礼节，从家庭到学校的变化体现在孩子对空间、时间和人际关系的体验变化，学校的时空等会使孩子感到有压迫性，学校的纪律会引起孩子的抵制。[7]而要成为学生，必须熟悉、适应学校里的一切，在学校世界里有家庭世界的感觉，这需要一个过程，需要各方面的努力。在民族地区存在的很多问题，影响了学校与家庭的联系，影响了学生对学校生活的适应。如由于上学困难、缺乏学前教育等造成的学生读书意愿低；教师缺乏对作为学校世界里的“陌生人”的孩子的理解，把孩子粗暴地约束在教室里，把孩子简单化为学生；家庭教育落后，缺乏对孩子的正确引导，缺乏对学校教育的配合。所有这些都会影响孩子由“陌生人”向学生的转变，影响孩子对学校生活的适应。 （二）影响学生对知识的建构