莫让语文课滨绎“盲人摸象” 盲人摸象.docVIP

莫让语文课滨绎“盲人摸象” 盲人摸象 　　《大般涅盘经》三二：“尔时大王，即唤众盲各问言：‘汝见象耶?’众盲各言：‘我已得见。’王言：‘象为何类?’其触牙者即言象形如芦菔根，其触耳者言象如箕，其触头者言象如石，其触鼻者言象如杵，其触脚者言象如木臼，其触脊者言象如床，其触腹者言象如瓮，其触尾者言象如绳。” 　　对于这个让有啼笑皆非的有趣故事，在教学中我们许多语文老师都曾讲给我们的学生听，让学生们明白其中的道理。然而，随着教学深入的改革，我们有部分老师却不知不觉地堕进“盲人摸象”故事中的滑稽角色。其问题主要表现在：“盲从”、“盲搬”、“盲读”、“盲感”。 　　盲从：盲目顺从教条、权威， 　　导致没有个人思想 　　在语文教学中，尤其是在上公开课的集体备课中，我们发现这么一种现象：老师们在争议如何设计好某一个教学环节时，总是首先搬出“教参”“新课标”“专家权威”等依据，却从不以学生的具体情况作参考，宁愿相信“理论”也不相信“实践”，正是这种本末倒置，导致教学设计像做模具一样。因此，在语文公开课活动中，有时让你看到很有戏剧性的一幕――两个老师上的课竟然惊人的相似! 　　作为语文教师，我们在教学实践中不应出现这样的情况：A班的语文课堂的教学过程，换了B班的学生时，B班的学生能够重复A班学生的课堂学习过程。语文教学具有很强的艺术性，情境化、个体化、感性心理化贯穿美丽的语文课堂教学，犹如溪流中鲜活的液体，流淌于山涧的不同地方、不同时间，都会有迥然不同的速度；犹如蓝天下的一片红叶，时而柔媚娇艳于秋之朗日纤云，时而怜爱辗转于秋之寒风凄雨。一个语文老师怎么可能多次踏进完全一样的语文课堂呢，或者说不同积淀不同风格的语文老师怎么可能同时踏进同一种语文教学情景呢? 　　在全国第八届青年教师阅读教学观摩活动中，台湾教育研究院赵镜中研究员在宁夏人民会堂看完17节来自不同省的全国参赛课后提出：“我还是有很大的困惑，就是为什么这么多堂课的课型都相似，这不是我说的，这不是单单我自己的感觉，而是我听到很多的老师有这样的想法，我们大陆的同仁不是要创新嘛，各位老师，你是不愿意还是不敢呢?还是你不知道怎么去创新呢?我觉得这个可能是我们未来需要去思考的。”这番话，确实值得我们语文教育工作者反思! 　　因此，在语文教学中，我们必须要相信自己的专业，大胆地、创造性地去诠释这些课标。这样才能够找到最适合于自己的孩子的教学路径，才能真正形成自己的教学风格。 　　盲搬：盲目借用教学资源，导致迷失教学方向 　　随着因特网的横空降世，给世界增添无艰的活力，同时也让我们教学领域异彩纷呈。老师们在网络上垂手可拈名师的教学设计、妙不可言的教学课件，把优秀老师的“成果”带进自己的课堂教学。然而，当老师们“顺利”地完成一个学期的教学任务时，蓦然回首：到底学生在自己身上获得了几种语文学习方法?廖廖可数!到底培养了学生什么语文能力?心中无数!教学的方向似乎早已迷失于浩如烟海的搬运时间里! 　　如何做一个不随波逐流、不墨守成规的语文老师?我在近几年的教学中的体会是：以《新课程标准》为依据，明确教学目标，根据自身学生的实际，对教材大胆处理，实行不拘一格教教材――让教材与课外资源进行整合或拓展。在进行资源整合时，我坚持“语文书”不代表“语文”的原则，对教材进行恰当的“增”“删”“改”“合”： 　　“增”：根据学生的兴趣和培养学生能力的需要，增加一些课外读物在课堂上。 　　“删”：魏书生曾提及到“从中语教材中挑最重要的10篇文章，砍掉它，换成别的同类文章，行不行?回答是肯定的。既然砍掉10篇最重要的文章都可以，那么舍弃某篇文章中的某个知识点，就不影响语文总体知识了。”为此，我在教学中对于一些不大合适学生文章，可以跳读的形式学习。 　　“改”：可以结合其它版本的教材进行改或整合。 　　“合”：可以把一单元或几篇课文的内容揉合成一个课进行学习。如在五年级下册第七单元，我把整个单元的课文教学揉合成2个课时完成，其余课时指导学生品读喜爱的课外书《马小跳》，从中学习“作家笔下的人物”的方法，把人物写鲜活。 　　通过自己的思考与研究，我对自己的教学方向有了一个明确思路，对学生能力的培养与方法的指导有了一个通盘的计划，一个学期下来，能清楚地知道自己在哪篇课文教给学生什么语文学习方法，也能清楚地知道自己把学生培养的能力到了什么程度。 　　盲读：盲目指导学生读书。导致失去课堂创新 　　随着新课改的深入推进和构建有效课堂教学的深入研究，语文教学也悄无声息地经历着从教学理念到学习方式和评价手段的大刀阔斧的改革。然而滤尽浮华，淘沙见金，有些经过时间锤炼和实践完善的学习方式仍然成为我们课堂教学中的主导方式。读，仍是语文课堂的主阵地。“以读为本”是当今阅读教学的要求。叶圣陶先生说：“所谓美读，就是把作者的情感在读的