桥牌运动对小学生逻辑推理能力、合作力及宽容的影响.docVIP

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桥牌运动对小学生逻辑推理能力、合作力及宽容的影响   〔摘要〕本研究就桥牌运动对小学生逻辑推理能力、合作力品质和宽容品质的影响进行实证研究,通过对参与桥牌课程的小学生和对照组的测试结果进行比较发现,桥牌运动有助于小学生逻辑推理能力的提升,且对小学生的合作力品质和宽容品质产生了积极的影响。  〔关键词〕桥牌;小学生;逻辑推理;合作力 ;宽容  〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684(2018)15-0011-04一、引言  桥牌运动起源于英国,是由“惠斯特”牌戏演化而来,经过三百多年的发展形成了目前流行的定约桥牌[1]。桥牌被称为“大脑的健身操”,集娱乐、竞技、社交于一体,能够对人们,尤其是青少年的身心健康成长产生潜移默化的积极影响,普遍认为参与桥牌运动可以提高学生的综合素质[2]。欧美许多国家在学校中开展了桥牌课程,与音乐、美术等具备相同的地位,是素质教育的重要组成部分[3]。我国教育部和中国桥牌协会也非常重视中小学生的桥牌教育,开展了诸如“全国中学生桥牌锦标赛”“全国青年桥牌锦标赛”等学生赛事,推进桥牌运动的发展[4]。目前已有学校将桥牌教育引入校园,发展出了桥牌特色课程,吸引众多学生参与[3,5]。  团队合作和宽容是积极心理学所倡导的重要品质,二者在个体的心理健康和人格发展中起着积极的促进作用[6]。有研究证实,合作力可以显著正向预测小学生的语文成绩、数学成绩和总成绩[7],宽容可以显著正向预测数学成绩和总成绩[8],而合作力和宽容是我国小学生需要发展的积极心理品质[9]。逻辑思维在人们的学习活动中占有重要地位,是个体运算和推理的能力[10],是小学生思维发展的重要组成部分[11],是智力的核心成分[12],更是创造力的基础[13]。桥牌运动是两人对两人的对抗与合作赛事,需要综合运用数学、心理学、逻辑学、运筹学等多方面的知识。本研究假设,小学生参与桥牌运动可以提升其逻辑推理能力、合作力品质和宽容品质。  目前有关桥牌的研究主要集中在桥牌技巧与策略[14,15],研究对象大多为中学及大中专院校的学生[3,16-18],而对小学生群体较少涉及。本研究意在探讨桥牌运动对小学生的逻辑推理能力、合作力及宽容的影响,为在小学生群体中开展桥牌运动提供理论指导。二、研究方法  (一)被试  被试来自北京市东城区史家实验学校,在2014年时从该校三年级6个班中随机抽取24名学生作为实验组,实施持续一学年的桥牌课程,再随机抽取水平相当的同年级30名学生作为对照组,对照组成员没有参与任何桥牌活动,两个组的成员均正常参与学校的日常教学。  (二)研究工具  宽容品质和团队合作品质的测验采用由孟万金、官群等人编制的“中国中小学生积极心理品质量表”[19],该量表共61个题目,包含有六大维度15个积极心理品质:智慧和知识维度——认知的力量(“创造力”“求知力”“思维与观察力”)、勇敢维度——情感的力量(“真诚”“执着”)、人性(情)维度——人际的力量(“爱”“友善”)、公正维度——公民性力量(“领导力”“合作力”)、节制维度——避免极端的力量(“宽容”“谦虚”“持重”)、超越精神——精神信念的力量(“心灵触动”“幽默风趣”“信念与希望”)。根据研究需要从中选择“合作力”品質和“宽容”品质分量表进行测验。  逻辑思维测验采用“瑞文标准推理测验”(北京师范大学张厚粲主持编制)[20]。该测验是非文字测验,由60道题目组成,分为5个系列,每个系列内题目难度逐渐增加,且最后一个系列难度最高。适用于团体测试,经验证该量表具有较高的信度和效度。  (三)研究程序  所有被试均参与两次测试,在桥牌课程开始之前进行一次,在桥牌课程结束后进行第二次测试,将实验组和对照组成员分别召集起来,严格遵照测试流程进行集体施测,回收54份问卷。测试结果使用SPSS22.0进行数据分析和处理。三、研究结果  (一)实验组和对照组前测差异比较  在桥牌课程开始之前,将两组被试在“瑞文标准推理测验”、合作力品质分量表和宽容品质分量表的得分进行独立样本t检验,由表1可知,在三年级之初,两组被试在逻辑推理能力、合作力品质和宽容品质不存在差异。  (二)实验组和对照组后测差异比较  将实验组和对照组成员第二次测试的逻辑推理能力、合作力和宽容测试结果进行差异比较,由表2可知,实验组被试在瑞文测验、合作力品质和宽容品质测验的得分均显著优于对照组。  (三)实验组前后测差异比较  对实验组学生在逻辑推理能力、合作力和宽容的前后测数据进行差异检验,由表3可知,实验组被试在前后测的得分上存在显著差异,且后测结果均显著优于前测。  (四)对照组前后测差异比较  将对照组成员在逻辑推理能力、合作力和宽容的前后测数据进行差异检验,由表4可知,对照组成员在瑞文推理

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