情之所至,金石为开 情之所至金石为开.docVIP

情之所至,金石为开 情之所至金石为开 　　教师的情感对学生的影响是长期的和深刻的。教师可以通过情感吸引，使学生产生积极的情感体验，成为一种教学力量。尤其是体育教学，内容与场地比较复杂，学生对体育课的兴趣很大程度上决定于教师的情感，一位趋于温和、理解人、友好、负责、有条不紊、富有想象力和亲切热情的教师是受学生欢迎的。如果教师的情感品质非常不好，容易生气，情绪不稳定，倔强，发怒，则很容易和学生发生冲突、激化矛盾，从而导致教学的失败。情感是维系和协调师生双边活动的纽带和桥梁，是教学活动的灵魂，直接影响着教学水平效果的好坏。尤其是体育教学，专业特点决定了教师经常要手把手教授学生动作，与学生情感交流更为直接具体，教师的每一个表情、每一个暗示、每一个眼神都传递着教师不同的情感，都可能引起学生情感产生巨大的变化。师生情感和谐融洽，学生才能“亲其师，信其道”，进而“乐其道，学其道”。要获得这种情感氛围，关键在于教师。教师是教学活动的组织者，在教学中起着主导作用。教师的情感不但影响着自身的教学活动，而且随之直接感染着每位学生。教师良好的情感能唤起学生的情感共鸣，使师生情感融洽、相互信任，使教学气氛活跃，更好地完成教学任务。因此，体育教师必须具备良好的、稳定的、最有利于教学的情感品质。 　　一、对体育事业的热爱之情 　　爱是对人或事物最深的情感，可表现为一种倾向，形成一种动力。爱的情感是体育教师首先必须具备的情感品质。 　　它表现在两个方面： 　　1、对体育教育事业深切的热爱。 　　教师只有对教育事业深切地热爱、执着地追求，才能具备吃苦耐劳、勇敢顽强的意志品质，才能全身心地投入到教育、教学中去，克服重重困难，很好地完成教学任务。 　　2、对学生真挚的热爱。 　　教师关心热爱学生，可以产生巨大的感染力，不仅能增强学生的学习兴趣，提高学习效果，也是建立融洽的师生关系的根本保证，是做好教育工作的巨大动力。有了这种爱，学生才会把教师当成亲人、知心朋友，师生之间才能建立起感情，才能激起学生对教师的亲近感和仰慕心理，从而把这种情感迁移到教师所教授的知识上。如果教师缺乏这种爱，对学生冷漠无情，甚至对他们感到厌烦，动不动就严加训斥，学生就会紧闭心灵的大门，势必造成师生关系紧张，使教育活动受阻甚至中断，给学生造成心灵上的创伤，最终导致教学的失败。乌申斯基说得好：“如果你厌恶学生，那么，教育工作刚刚开始时就已经结束了。”教师的教育只有溶解在爱的情感里，才能转化为学生自身的需要，引起学生的积极反应。 　　二、愉悦之情 　　教师在愉悦情感的支配下进行教学工作，思维敏捷，语言丰富有情感，动作优美自如，面部表情自然丰富，能创设出轻松、欢快、无忧无虑的教学情境，牢牢地吸引住学生的心，增添他们的学习兴趣，使之感到学习是一种乐趣，从而收到较好的学习效果。特别是由于体育教师与学生直接接触的机会较多，加之体育教学本身的特点，能够触发激情的刺激源较多。如学生在投掷教学中不注意安全，违纪现象屡屡发生，在这种情况下，教师愉悦的心境会使之平静理智地来处理问题，使突发事件转化为新的契机，不致于因发怒而影响原有的良好的教学气氛。反之，教师本来心情烦燥、压抑，遇到这种情况便怒火中烧，失去理智，向学生发泄出来，结果往往是说话走火，刺伤学生的自尊心，导致师生关系紧张，整个教学情境随之变得沉闷、压抑起来，这样会严重地影响教学效果。因此，体育教师应注意培养稳定的愉悦情感品质，要带着欢笑走进课堂，以愉悦之情唤起学生愉悦的情感，使学生在轻松、愉快的情感环境中接受教育。 　　三、期待之情 　　教师对学生深切的期待能对学生产生积极的心理效应，是学生上进的动力。 　　学生最信赖老师的判断力，对自己学习情况、能力水平的认识往往依赖于教师的看法，这样教师的期待之情对学生便尤为重要，它是对学生心灵上的支持，学生从中能看到希望，获得自信、勇气和力量。体育教学活动多变、动作复杂、难度较大，学生在学习动作时经常遇到各种各样的困难，心中往往会产生消极情绪、退缩心理，对原本有能力完成的动作丧失信心，自认为做不下来，而不愿继续努力。此时，教师若能用期待的目光来鼓励学生：“一定能成功！你大有实力完成这个动作！来，再来一次！”学生会被这种深切真挚的期待之情所感染，认为自己真的能行，从而产生一种无形的力量，消除退缩心理，重新充满希望、鼓足勇气、克服困难，最终完成动作。若教师首先失去信心，流露出无望、厌烦的感觉，学生得到老师这样的情感信号，自然会彻底绝望，认为自己果真不行，而放弃对动作的继续尝试。可见教师在任何时候、对任何学生都要饱含期待之情，学生不能没有教师的支持、鼓励和期望，他们常常是按照老师给设定的模式来认识自己、要求自己的。 　　四、宽容之情 　　体育教学活动复杂多变，学生又活泼好动，比较难于组织，学生经常违犯