4.1.1元素化合物知识教学中探究过程的组织——从预测性质到设计方案.pdf

4.2.1元素化合物知识教学中探究过程的组织——从预 测性质到设计方案 探究过程怎么去组织，课堂教学怎么去设计的根源是探究过程本身。根据义务教育化学 课程标准，我们可以看到，科学探究的要素包括：提出问题，猜想与假设，制定计划，进行 实验，收集证据，解释与结论，反思与评价，表达与交流。在科学探究的过程当中会包含这 些要素，但并不一定每一个探究活动都按照这些要素来进行序列式的展开。 在面对这些要素，组织探究教学的时候，会遇到以下问题： 第一个问题，如何对这些的要素进行取舍，一个活动可能是包含某几个要素，另一个活 动又包含另外几个要素，怎么对这些的要素进行取舍。 第二个问题，这些要素都是一般科学探究的要素，化学的探究，理的探究，生物的探究， 能都是涉及到这些要素，这些要素怎么样和化学结合体现化学学科的特点，就值得我们再进 一步深化，和化学的实验活动、实验任务进行结合。 第三个问题，如何结合具体的实验任务组织探究活动。这样探究就不会浮于一般的层面 上，是体现化学探究的特点。 在考虑实验任务的时候，把实验任务可以分成几种类别，性质研究，规律研究，质的检 验分离与纯化，以及制备这几个方面。这样面对某种类型的任务，是不是探究活动组织的方 式都一样？探究活动会受到任务类型的影响，根据不同的任务类型再进一步具体化，又会形 成了相应的不同风格不同特点的探究活动的组成方式。 【案例分析】研究物质性质 以物质性质的研究为例，和实验探究相对应是实验验证，把实验验证和实验探究两种不 同的方式来对比，来两者有什么差异，再去寻找实验探究到底如何去设计，在做实验验证式 的教学的时候，往往是通过这几个环节来进行展开的， 第一个环节是介绍性质，比如面对二价铁的离子，二价铁它有还原性，第二步就是呈现 实验，怎么说明它有还原性，我们加一个氧化剂或者是加硫氰根，检验他是被氧化成了三价 铁离子，他就有还原性了，这个是演示呈现实验得出结论，一般做验证性的教学的时候，是 按这两个方面。探究关键的地方是要找开放点，我们不可能把所有的环节都直接的呈现给学 生，我们要给学生问题，要把这个环节开放，让学生去思考，不同的环节去开放 ，就可以 设计成不同类型的探究活动。我们每一个探究都可以进行开放。 如果把第一个环节作为开放点，就是把介绍性质作用开放点，我们不能直接告诉学生性 质是什么，而是要让学生思考，他就可以把打开变成两个小的环节，第一个环节是提出问题， 比如请你预测一下二价铁它有什么性质，这个就是提出问题的环节。提出问题之后，让学生 自主去预测，这个预测过程他可能会有一些的思路和方法，老师还要给予一定的指导。预测 完了性质之后，接着老师可以呈现实验，根据实验的现象得出结论，这是把介绍性质开放， 转化成这样的一个小的探究活动。 如果把第二个呈现实验作为一个开放点，可以转换成这样的几个步骤，先是介绍性质， 比如二价铁，它是有还原性的，接下来如何去说明他的还原性，这是老师可以提给学生的任 务，让学生设计方案，再去检验证明最后得出结论。 还可以局部的开放，也可以开放度稍微大一点，如果把介绍性质也开放，呈现实验也开 放，就可以构成一个开放度比较大的活动。连接起来就形成了这样的一个环节，提出问题， 预测性质，设计方案，检验证明，得出结论。 如果在介绍性质的时候，转化成探究活动学生充分的预测，在第二个环节让学生充分的 设计实验，让学生检验证明，学生都经过了非常清晰的思考和预设之后在得出结论的时候， 他基本思路就比较的清楚，沿着前面安排好的思路和逻辑来进行推理就可以了，我们说主要 的开放点是前面的两个开放点。这种就构成了实验探究的教学模式，我们称为实验探究教学 模式一，这个是第一种类似的模式，它是由这样的5 个步骤构成的，当然这五个步骤它不是 一个线性，不是一次就完成的，他还可能是检验证明之后，明得到我们想要的结论，也有可 能是得不到既定的结论，回去再进行预测或者是再进行设计，他有可能会形成一个循环的过 程，这是我们说的第一种类型的模式。 小结：提出问题是第一个环节，提出问题可以是老师提出的问题，也可以是由学生提出的问 题，要考虑教学的时效性，很多问题是老师提出来的，如果开放度更大一点，由学生提出问 题也是很好的。在其他的几个环节当中，预测性质和设计方案是最为重要的两个环节，在预 测性质时，需要有预测性质的思路，在设计方案的时候是两个方面的设计，第一个是实验的 思路，第二个方面是设计操作过程。经过前