教育目标分类视野下的深度学习层级及其课堂评价意义.pdf

教育目标分类视野下的 深度学习层级及其课堂评价意义 汇报内容  教育目标分类说的类型与选择  认知目标分类中的深度学习层次  综合性目标分类中的深度学习层次  深度学习分层对课堂评价的意义 一、教育目标分类说的类型与选择  教育目标分类说的类型 参照生物分类学，对教育结果或过程进行分 类，并进行等级上的区分。 20世纪50年代至60年代，布卢姆等人花了十 年时间完成了认知、情感和动作技能等领域 的教育目标分类，开启了教育目标 （学习结 果）分类研究的征程。  认知领域的目标分类  综合性的目标分类，即从多维视角分解目标  教育目标分类说的选择  三点选择标准  内含分层思想  自成体系  广泛的影响力 领域 代表性目标分类说 认知领域 布卢姆认知目标分类 安德森（Anderson, L. W. ）修订版 彼格斯等人（Biggs, J. B. Tang, C.）的SOLO分类 综合性领域 霍恩斯坦（Hauenstein, A. D.）四领域五层级 马扎诺等人（Marzano, R.J. Kendall，J. S. ）的三系统六水 平 二、认知目标分类中的深度学习层次  三个分类说的层级分析 （1）布卢姆认知目标分类 由简单到复杂的六个层级  知识、领会、运用、分析、综合、评价  知识是指对具体事物和普遍原理的回忆，对方法和过程的回忆 ，或者对一种模式、结构或框架的回忆。（p.201）  领会（comprehension）的标志在于，当说明抽象概念的用途 时，学生能使用该抽象概念。运用的标志在于，在没有说明问 题解决模式的情况下，学生会正确地把该抽象概念运用于适当 的情境。 （p.120） 从“运用”到“评价”成为深度学习的目标追求 （2 ）安德森修订版：两维框架 知识维度 认知过程维度 1.记忆 2.理解 3.运用 4.分析 5.评价 6.创造 A.事实性知识 B.概念性知识 C.程序性知识 D.元认知知识 类目与认 替代名称 定义与例子 知过程 1．记忆——从长时记忆系统中提取相关信息 1.1辨认（再 识别 从长时记忆系统中找到与呈现材料一致的知识（例如，识別美国历史上重 认） 要事件的日期） 1.2回忆（复 提取 现） 2．理解——从口头、书面和图画传播的教学信息中建构意义 2.1解释 澄清、释义、描述、转化 从一种表示形式（如数字的）转换为另一种形式（如言语的）（例如，解 释重要讲演和文件的意义） 当主要教学目标在于促进保持时，重点是强调记忆的目 2.2举例 示例、实例化 找到一个槪念或原理的具体例子或例证（例如，列举各种绘画艺术风格的 标，当教学目标在于促进迁移时，重点转移到从理解到创 例子） 2.3分类 类目化、归类 确定某物某事属于一个类別（如概念或原理）（如将观察到的或描述过的 造的其他五种认知过程。 （p.70） 精神疾病案例分类） 2.4总结 概括、归纳 概括一般主题或要点（例如，为录像带所放映的事件写一则简短的摘要） 2.5推论 断定、外推、内推、预测 从呈现的信息中推断出合乎逻辑的结论（例如，学