如何提高小学数学课堂提问的有效性.pptx

如何提高小学数学课堂提问的有效性 随着新一轮课程改革的深入开展，课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握 的数学教学技能，已越来越受数学教师的重视。但是，在目前的小学数学课堂教学中，提问 作用发挥的远远不够。有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥 寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无 暇深思;重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的 精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视 创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动， 形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。总之数学课堂 教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。这在一定程度 上制约了课堂教学效率的提高。因此，增强课堂提问的有效性，值得每位教师认真研究和探 讨。本文是笔者对提高课堂提问的有效性的几点思考： 一、 从教学法的角度思考 1、精心设计问点 、抓住学生的兴趣点提问 教师的提问，要讲究感情色彩，努力创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的境界，使 学生的创造性思维火花得到迸发。教师若能抓住原有的知识经验和接受信息不相适应而产生 的心理失蘅，提出问题，特别能打动学生的心。如教学“能被 2 整除的数”后，教师可拿出 两张电影票，一张是 11 排 8 座，另一张是 11 排 9 座，对学生说：“小明和小强是好朋友， 拿到这两张电影票后小明高兴地说：‘8 和 9 是相邻的两个数，我俩坐在一起的。’他们走进 电影院时，发现——”“同学们知道发现了什么吗？为什么？”学生非常感兴趣，在积极的 思维过程中进一步明确了奇数列、偶数列和自然数列中相邻的不同含义，培养了学生对具体 问题作具体分析，善于处理生活中数学问题的能力。 、抓住知识点的坡度提问 根据学生的思维特点，课堂提问要由易到难，由简到繁，由浅入深，层层递进，这样才 能达到理想的教学效果。??计提问要讲究坡度。如教学“一个数除以分数”，这节课的难点 之一是要求 1 小时行驶多少千米，先求出 1/5 小时行驶多少千米再乘以 5。为突破这一难点， 我设计了这样一组提问： a、（出示一张 15 厘米长的纸条）你有办法知道这张纸条的长度吗？（生：可以用尺子 量出纸条的长度。） b、（教师出示一张比学生手中尺子长的纸条）现在用你们手中的尺子，一次量出这张纸 条的长度，你有办法吗？ 学生在教师的启发下，认为可以把这张纸条三折或四折，先量出这张纸条 1/3 或 1/4， 再乘以 3 或 4，就可以求出纸条的全长。教师巧妙的设问，符合学生的认知规律，为学生接 受新知识做了铺垫，减缓了思维的难度。 、抓住思维的发散点提问。 培养学生的创新能力，是新时期对人才的要求。创新能力的培养要在求同思维培养的基 础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练，让学生尽量提出多种设想，充分假设，沿不 同的方向自由地探索和寻找解决问题的各种答案。例如：进行一题多解的训练，丰富学生的 数学体验，对学生的数学建构无疑是有着积极意义的。一题多解，就是“求异”，即以解决 问题为中心，突破原有的知识圈和原有的解决问题的方法，寻找更多更新的可能的方法。通 过一题多解的讨论，启发学生从多角度多层次去观察思考问题，多问几个“你是怎么想的？” “还可以怎样想？”让多种信息互相交流，开拓学生的思路，使学生的思维得到发散。让学;生展开想象的翅膀，寻找答案。这样既训练了学生的发散思维能力，更培养了学生的创新意 识。 （4）、抓住知识的聚合点提问 聚合点是知识网络上的交点或纲。围绕聚合点提问，更能突出重点，使学生理清线索， 系统掌握知识。例如：教完除法、分数和比的有关知识后，抓住聚合点提问：商的基本性质、 分数基本性质和比的基本性质有没有联系呢？让学生找出除法、分数、比三者之间的异同点， 找到他们的联系，更深刻的理解有关概念和规律。 2、把握提问火候 课堂提问要抓住时机，看准火候。提问火候我认为主要是以下两个方面：一是提问的课 堂时机；二是提问后的等候时间。 提问的课堂时机:一是学生学习情绪需要激发、调动的时候；二是学生研究目标不明、 思维受阻的时候；三是促进学生自我评价的时候。教师在课堂上不能“随意问”，更不能“惩 罚问”。随意问会产生两种不良的情况，一是问得过深，脱离学生的实际“枪枪卡壳”，打击 学生学习的积极性；二是问得过浅，学生无须思考就能回答，既浪费时间，又影响学生学习 的积极性。惩罚问则是教育的一种失误。 教师在提问后，常常缺乏等待的耐心，总希望学生能对答如流，如果学生不能很快作出 回答，教师就会重复这个问题、或重新加以解释、或提出别的问题、或叫其