第二章 过程论(修改)1.pptVIP

人的心里的基本结构（心理学结构） 人的心理 * 第二章 教学过程的本质 教学过程，从外延层面来讲，即指教学活动从开始到结束的展开过程 。 具体内涵则因对“教学过程本质”的不同认知，有不同的说明。 追问本质，也可以说主要是在问两个主要问题：一对象是什么，二对象的作用和运作规律是什么。 教学过程涉及的因素、教学起作用的机制、教学作用等的复杂性，导致了许多对教学过程本质的不同解读，如： 从教学作用的角度，提出的“育人说”、“认识说”、“传递说”等。 从教学起作用的机制，提出“交往说” 、“生活说”、“实践说”； 从教学过程涉及的因素，提出“多重本质说” 一、教学过程的概述 教学过程的本质 第 二章 1、特殊认识说：持这种观点的人认为，教学过程本质是一种认识过程，是师生在传授知识的过程中认识发展客观世界，发展自身的能力和素质的过程。 特殊性表现在以下四点： 1）间接性。教学过程主要是学生掌握人类长期积累起来的科学文化知识，以此为中介来间接的认识客观世界。 2）引导性。教学过程中学生的认识需要在具有知识和教学能力的教师的指导下进行认识，而不能独立的完成。 3）简捷性。教学认识完全是一条认识的捷径，避免了一般认识过程中的无数次尝试和失败。 4）教育性。学生进行认识的过程同时是接受德智体美劳全面发展教育的过程。 二、关于教学过程本质的几种观点 教学过程的本质 第 二 章 特殊认识说的进步性 二、关于教学过程本质的几种观点 教学过程的本质 第 二 章 特殊认识说的实质是通过引导学生学习知识，认识世界和发展自己。看到了知识学习在人类成长过程中的基础作用。 特殊认识说兴起的背景： 其一，知识在个体发展中的重要作用： 知识、能力与智力的关系：知识就是力量 知识与品德的关系：“知识即美德“，知情意行 知识与人生观、价值观、世界观的关系 其二，特殊时代背景下，对知识的迷信。 ”特殊认识说“源于西方的知识传统，西方近代发展建立在知识更新和科学进步基础之上，在此基础上形成的”科学理性“成为衡量社会万物的标准，人的本质也被定义为”理性人“，自然而然地，通过”知识“塑造人的理性成为一种共识。 教学过程的本质 讨论：这种观点的缺陷是什么？ 二、关于教学过程本质的几种观点 第 二 章 第一，教学过程等否简化为学生的认识过程（即学生的知识学习过程）；学生的认识过程与一般的认识过程是否有所区别？ 第二，教育的目的是什么？单纯的知识学习能否实现教育目的（知识是不是万能的）？ 2、认识发展说。本观点是在分析批判“认识说”和基础上提出的，认为认识过程实质上是一种心理活动过程，这种心理活动过程本身就包含着发展。 （1）如何理解心理活动过程、发展、认识过程本身就包含着发展过程（知识富有思想性，知识培养美德；知识、技能和能力相互影响）？ （2）对“认识说”的突破： 一是否定人发展的单一性，指出教学过程的本质应包括三个方面：是以人的知识为基础的知情意行的统一培养和发展过程；是以智育为关键的德智体美劳全面发展过程 ；是个性全面培养和发展的过程 。 二是提出了“认识”和“发展”的关系的命题？（实际上这个命题的提出导致对教学过程的本质进行探讨的一个方向转变，即从探讨教学导致人发生哪此变化转向是什么样的机制导致变化的产生。） 教学过程的本质 二、关于教学过程本质的几种观点 第 二 章 心理过程 认知过程 意志过程 情感过程 人 格 个性倾向性 自我意识 注意、感知、记忆、思维等 自觉性、果断性、自制性、坚持性 道德感、理智感、美感 需要、动机、理想、信念 能力、气质、性格 自我认知、自我体验、自我调控 个性心理特征 发展具有三个方面的含义： 一是指身体方面的发展，包括身体的健康和各部分的功能； 二是指智力方面的发展，包括智力、能力和技能技巧等； 三是指非认知心理因素的发展，包括情感、兴趣、态度、意志和性格等。 教学过程的本质 何为发展 第 二 章 发展是一个向上的变化过程。 3、双边活动说。本观点认为教学过程是教师的教与学生的学双边活动的过程。 首先，双边活动说肯定师生在教学活动过程中的同等重要性，明确了各自的主体性； 其次，双边活动说对教学过程中“师生关系的处理”提供了一种启示，体现在教学实际中，就是“师生互动”、“创设问题情境让学生讨论”或者说“小老师制”把部分课堂交由学生组织。 教学过程的本质 二、关于教学过程本质的几种观点 第 二 章 3、双边活动说。本观点认为教学过程是教师的教与学生的学双边活动的过程。 思考：双边活动说的问题在