第二语言习得研究 考试资料.pdf

名词解释： 1、母语：指学习者所属种族、社团使用的语言，因而也称作“本族 语” ，一般情况下，母语 是儿童出生以后最先接触、习得的语言 2 、 目的语：也称“ 目标语” ，是指学习者正在学习的语言，这种语言可 以指正在学习的母语 或第一语言，也可以指他正在学习的第二语言、第三语言甚至第四语 言。 3、 第一语言：指儿童幼年最先接触和习得的语言。 4 、 第二语言：是相对于学习者习得的第一语言之外任何一种其他语 言。 5、 习得：指“非正式” 的语言获得，儿童大都是通过这种方式来获得母 语。 6、 学习：指“正式” 的语言规则学习，即通过课堂教学的方式来获得第 二语言。 7、 第二语言习得：指学习者在 目的语国家学习目的语。 8、 外语习得：指学习者在本国学习除母语外的目的语。 9、 语言能力：指是一种反映交际双发语言知识的心理语法。 10、 语言表达：指的是交际双发在语言的理解与生成过程中对其内在 的语法运用。 11、 对比分析：产生于20世纪50年代。兴盛于60年代。初衷是为了在 第二语言教学中预 测学习者的难点，预防学习者的语言偏误，提高第二语言教学的 效率。 12 、 母语负迁移：这一假设的实质是母语在第二语言习得中的作用问 题，主张对比分析的学 者认为。学习者的母语对第二语言习得将产生极大的影响，如第二 语言学习者学习外语 大都有母语的“ 口语” 。 13、 内隐学习：是通过无意识或下意识的方式来获得语言知识，外显 学习是在有意识的状 态下通过规则学习，来获得语言知识。 14 、通过学习获得的“显性知识”不能转化为“隐性知识” 1、 第二语言习得研究的跨学科特点： 语言学与心理学有着交叉与重合，构成了心理语言学，第二语言习 得研究与语言学密切相关，但是在学科的划分上，它并不属于语言学， 同样，第二语言习得研究与心理语言学也密切相关，但他既不属于心理 语言学也不属于心理学。 2 、 第二语言习得研究的发端： 第二语言习得研究的发端可以追溯到20世纪60年代末，Corder 1967 年发表的 《学习者偏误的意义》明确提出了第二语言习得的研究对象， 标志着第二语言习得研究成为一个相对独立的研究领域；Selinker 1972 发表的 《中介语》，系统地阐述了“ 中介语”理论假设，更加明确的提出 了第二语言习得研究的对象，即“学习者的语言系统” ，因此，这两人的 文章被称为第二语言习得研究的“开山之作” ，成为建立第二语言习得研 究学科的标志。 3、 第二语言习得研究的发展途径： 第一阶段：20世纪50—60年代，是第二语言习得研究的理论初创阶 段。 第二阶段：20世纪70年代，第二语言习得研究已经发展成为一个独 立的研究领域。 第三阶段：20世纪80年代中期至今，第二语言习得研究作为一个独 立的学了开始逐渐 走向成熟。 四：对比分析与偏误分析： 1、对比分析产生的背景：早在1945 年，charles Fries在 《作为外语的 英语教学与学习》中提出了对比分析的思想,3,1957年， Robert 在 《跨 文化语言学》系统地阐述了对比分析的内容。理论依据和分析方法，集 中在对两种语言及其文化的系统对比。 2 、对比分析的基础： （1）行为主义心理学、 （2 ）结构主义语言学 对比分析的另一个理论基础是当时在语言学界占统治地位的结构主 义语言学； （1）对两种语言系统进行科学的描写，而这种描写必须建立在系统 地语言学理论上； （2 ）结构主义语言学恰好为对比分析提供了语言描写的理论基础。 （3) 对比分析与结构主义语言学结为“伙伴” 。结构主义语言学强调对语 言特征进行客观、静态的科学描写。 3 、对比分析的基本内容。 对比分析假设理论阐述包括三个方面：对比分析的基本假设，分析方 法，对比分析的两种观。对比分析的基本假设是语言迁移，包括三个方 面：1.正面迁移2负迁移.3差异 （差异等同于难度，差异越大，难度越 大）对比分析分为“强势说”和“弱势说” ，两者最大差别是 目标不同。 1） 强势说：强调对比分析的预测功能，认为母语干扰时造成第二语 言学习者语言习得困难和错误的主要原因。“强势说”强调“预 测” 。 2 ） 弱势说：目