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初中个性化作文教学三部曲
作文个性化即以尊重学生个性为前提, 采用多种 教育
教学方式方法,引导学生作文的个性表达,引领 学生进行
写作训练与反思提升,致力于学生语文综合 素养的提升。尽量避免思想、 风格、形式等方面的趋 同,力求文文相异,人人不同,从而实现作文的个性 化。从内容到情感再到表达方式都能尽量做到自主、 真实、创新,文如其人。作文个性化力求激发学生写 作热情,关注个体真实体验,我手写我心,说真心的 话,抒真挚的情。同时,引导学生深刻挖掘思维深度, 拓宽思维广度,训练思维方式,锤炼表达方式,重锤 敲击出富有个性的作文。
一、点燃学生写作的热情
作文创作是一个不轻松的过程,很多学生有畏难 心
理、逃避心理,如何调动学生兴趣,让学生不怕作 文,爱
上作文将是本课题研究的重要内容。兴趣是最 好的老师,任教师讲得天花乱坠,任教师品得如痴如 醉,学生如果不感兴趣或者说根本不买账的话,一切 都是徒劳。很多教师都认同:激发兴趣是促使写作教 学成功的不二法门。
(一) 展示激励。尽可能多地搭建展示的平台, 激
发学生写作文的兴趣。师生齐动员,发现学生的优 秀作品
之后,一不等二不藏, 有一篇展示一篇, 有两 篇展示两篇,缩短学生互批和教师批改时间,加快反 馈展示节奏。展示方式更是多样的,小组展示,班内 诵读,班际交流,甚至跨年级展示。展示时,可以贴 在墙上,可以自主设计成手抄报、作品集,更可以在 校刊上及时发布学生作品。还可以开展主题作文竞赛, 读书成果竞赛,让先进发光,让典型引路。通过及时 激发、不断激发、 强化刺激, 形成习惯,
学生的写作 热情也会空前高涨。
(二) 思路引领。指导学生关注生活,聆听内心 的
声音,学会选材和剪裁,理清写作思路。充分利用 地域特
色,社会历史的发展变迁,自然风光民风民俗 等资源。按
照语文课标所关注的人与自我、人与自然、 人与社会主题
系列,引导学生开展个性化的实践调查 活动,提供多样化
个性化的选择空间,丰富学生写作 内容。加强指导,告诉
学生哪些素材可写,哪些事件 可记叙等。
(三) 分层指导。教师要注重作文的分层指导,
让爱好写作的学生有更高层次的发 让写作兴趣不
弄的学生焕发写作热情,找回写作的乐趣,层层提升
写作质量。从写作字数到写作内容甚而写作形式上提 出不同的要求,不歧视不打击学生的写作成果, 而是 分别对待,及时肯定学生的点滴进步。学生感受不到 歧视与压力,写作热情不断高涨。
二、引导学生个性化选材
学生不愿写作文大多是因为觉得没什么可写的。
据此,教师应发挥主导作用,着力指导学生学会选材, 寻
本开源,关注生活,聆听内心的声音,学会选材和 剪裁,解决“写什么”的问题,实现选材个性化。
(一) 从生活中寻找写作源泉。口常生活中的一 人
一事,一言一语,乃至心情、感悟、发现,等等, 时时处处事事都可以找出写作点,缀连成一篇佳作美 文。观察生活、感受生活、思考生活,就会积累无穷 的写作素材。要鼓励学生自由写作,写人记事、写景 状物、抒情悟理,记叙真人真事,抒发真情实感,展 现独特个性。要注重引导学生拓宽随笔的写作接触面。 让学生坚持每周写三篇以上的随笔,记录生活、描画 生活。让学生关注自然变化,记录四季的足迹; 让学 生结合传统节日, 走进习俗传承文化;让学生关注国 家大事社会热点,说说谈谈一吐胸中豪情。
(二) 向文本学习写作契机。教师要注重研读文 本,
为学生做好读书引导工作,推荐优秀实用书目, 组织开展展示交流活动,营造浓厚的读书研讨氛围。 引导学生学会
出文章的妙 , 出文字背后的精彩 与韵味,从而触 写作灵感, 激 表达的欲念。 例如 在学 《藤野先生》 ,就可以回 自己的老 , 叙恩 年往事;学 《雷 》 ,可以去描摹 雷 ;学 《端午的 蛋》 ,就可以写写家 的美 食;学 了《 井游 》,也可以来一次出游,之后写 下游 与心情。
(三)向内心 求个性感受。所 言 心声,作 文
所写内容可以是内心独白,也可以是随笔涂 ,也 可以是往事追 ,也可以是未来 想。 中学生正 于 心灵敏感期,他 心中涌 的情愫丰富复 , 然而,他 往往羞于展示,教 要帮助他 “破冰”,引 学 生勇敢表达内心真 感情。我 着学生 看“感 中国 盛典”, 学生 手写出 化无形感 有形文字, 学生写信 情: 母 写信 吐感激之 情, 老 写信 内心苦 与困惑, 同学写信 牢 心事聊聊小秘密, 天空写封信致以人 的歉意, 小 写封信一 自由的渴
望??一件小 事的触 就可以写出一篇心灵感言,篇篇独白 深 情,学生的心路 程、成 感悟尽在其中。
三、指? a?生个性化表达
(一) 指 学生学会灵活使用文章体裁, 如散文、
歌、小 、新 通 、 信跟帖、童
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