初中作文序列化图文.docx

以 程化 化初中作文教学 践略 江 市蓬江区教学研究室周 章 【内容提要】基于“有序作文，有效 ”的理念，本文先 述了初中作文教学无序随意、 此失彼、 草 率、浅 止、雁 无痕等种种缺憾，在多年 践与思考基 上提出了以 程化作文 化作文教 学的 点， 从初中三年的整体 划、一次作文 的全 程、一 作文 的循序性三个 度具体 述 了 程化的内涵。 【关 】 程化作文初中 毋庸 言，作文教学一直被 文学 的“老大 ” ：“老”在多年来 未能 解决，“大”在 占据了 文教学的半壁江山，“ ”在众 却有缺乏有效的 法。笔者在深入分析初中作文教学 的 不足基 上， 以 程化 方式改 作文教学 践，取得了 理想的成效， 述如下，以 就教于里手行家。 一、初中作文教学的常 缺憾 1. 无序随意。 由于日常工作 于 碎，需要 付的事 性工作 多， 程量偏重，工作 力普遍 大，加之部分学校 班 和科任教 于 繁等因素影响，一 文教 极少能从 程的高度 初中三年的教学内容 , 尤其是很少能 自 、科学地 六个学期的作文 内容。常常凭着既往 、 后 、自 秀的 目、 的 要求、考 目等随机的 用作文 目和要求，往往因偶然碰到比 更好的 目就随意更 的情况。 种 无序和随意的 方式，是造成作文教学 量一直 有起色的主要根源之一。 2. 此失彼。 由于缺乏三年“一 棋”的 体 划，常常出 种种不良的 状况：或者受考 指 棒左右， 叙、 文 体 度，而其他文体 少涉及；或者某些写作技能点 度，而其他 点极少落 ；或者 由于功利思想 作祟，适合 的作文套路 度，而抒写真性情的写作方式不受推崇??凡此种种，均 不利于学生 入高中 或社会后的可持 展。 3. 草率。 大多数 文教 作文教学事半功倍，即便花再多的 和精力也不 是在做无用功，甚至 “ 秀 学生不 用教也会写，后 生教了也没用”，倒不如省下 和精力在 教学方面多得些分数。因而， 得有一次作文 ， 也不 是“布置 目一 明要求一限 写作一批改打分一 略 ”。 即便有个 ，也因 和精力的局限而涉及面甚窄，其效果可想而知。 4. 浅 止。 有些 文教 也意 到作文教学的重要性，也常常 了不同 型的作文教学 ，但所 的指 和帮助只 是停留 于浅 的 述性知 ，即解 “是什么”的知 面，如人物描写的方法有哪些？什么是点面 合？ 哪些 文运 用了先 后抑？但学生最缺乏的却是更深 次的程序性知 ，即解 “怎么做”的知 ，如怎 做到 略得体？ 怎么 中心 材？如何描写人物的外貌？由于 些写作知 并无系 的教材，所以教 常常感到力不从心， 因而 学生的指 也每每点到即止，看似花了很多 和精力， 果学生 是如 五里 里。 5. 雁 无痕。 除了极少数 秀学生 作偶然幸运的受到关注， 大多数教 几乎没有收集学生作品的 ，也很少有人 自 持 学生收集整理自己的 作。因而，往往是一个学期 了，学生一个学期的 作就束之高 ，下 个学期又用 新的作文本。考 前，很少有教 学生回 自己本学期的作品，也很少有学生自 地收集 自己的作品，更不用 写在作文本以外的 卷作文、片段、周 、日 等。看似写了不少作文，但学生很 通 今昔 比得到些 启 感悟，从中 出 教 了。 二、 程化作文教学 践 基于“有序作文，有效 ”的理念，笔者 持了数年的 程化作文教学 践 从六个学期的宏 角 初 中 段的作文 序列，从一次完整完整的作文 的角度考 整个 程，从一堂具体的作文教学 的微 角度 落 施的流程。具体 述如下： （一）初中阶段作文训练的宏观设计。 1. 文体写作技能点的循序训练。 从写作心理学的角度来看，学生写作能力的形成和发展是三种知识的习得转化迁移的结果，即写作内容知 识、写作技能和写作策略性知识。①前者指作文所反映的事件、事实、名称、态度等，类似于下锅的“米”， 来源于学生主动的生活和阅读积累； 中者主要包含遣词、 造句和谋篇技能， 可以从文体角度进一步细分成 记叙文、议论文、说明文、应用文等系列子技能， 也可以从写作过程细分为审题、 列提纲、立意、取材、 组材、成文和修改等技能； 后者是作者熟练运用各种写作规则提高自己作文质量和效率的知识，需要经过 强化训练才能逐渐积淀形成。初中 作文教学的重点应当放在后两者上，因为教师不可能大量向学生头脑中 “注入”写作的具体内容，即便可能也势必会造出千人一面的不良局面。 为了确保初中六个学期能扎实而全面的落实《语文课程标准》中对本学段学生习作的各项要求，兼顾考试 需