第五章-对学前特殊儿童需求和教育的评估.docx

第五章 对学前特殊儿童需求和教育的评估 “学前特殊儿童” ，是指有较严重问题行为或有发展障碍的学前儿童， 以及智力超常的天才儿童。 他们在心理发展水平上异于同龄儿童、年龄为 2—7 岁。具体表现在身体、智力发展、学习能力或行 为上都与常态不同。学习事物的能力或生活行为功能，可能具有超常天赋，也可能是严重的发展迟 缓。 可分为 三大类 ：有持续性较严重问题行为的儿童； 身心发展迟缓或有障碍的儿童； 智力、艺术或其他方面超常发展的超常儿童。 学前特殊儿童可分为 九种类型 ： 情绪障碍儿童、品行障碍儿童、弱智儿童、学习困难儿童、语言障碍儿童、视障儿童、听障儿 童、身体残疾儿童、超常儿童等。 对于特殊儿童的教育一般采取 融合保教 的形式。 融合保教是 指在幼儿园附设特教保教班，或让 有轻度心理发展障碍或有较严重问题行为的儿童在普通班中接受保教。这为特殊儿童创设了一种正 常化的、较少受限制的环境。 为了使他们在融合保教班能健康成长、顺利的接受保教， 一般要做两个方面的评估：一是学前 特殊儿童家庭需求的评估。 可满足特殊儿童的需求和家长的需求（学前特殊儿童家长的总体心理需 求有：有忠实的倾听者、大量的资料：如何面对自己的残障孩子并拟定未来的计划等方面的资料、 可行的训练。）对于家庭需求的探讨，尽可能以非正式的访谈方式处理，避免家长在太多的压力下， 不敢真正谈及自己的需要。 二是学前特殊儿童的学习能力的评估。 对特殊儿童在融合保教中接受教 育的学习能力、学习效果作出评估，从而便于对他们进行正常化和个别化教育。 第一节 对学前特殊儿童家庭需求评估的准备 识记：学前特殊儿童的定义 领会：对学前特殊儿童家庭需求的了解和意义 教学过程： 1994 年颁发的《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》中的第五点和第六点对残疾 儿童随班就读中的鉴定做了规定，学校和班级教师应与残疾学生家长建立经常的联系，随时交流学 生的情况，以取得家长的配合和帮助。 “学校应加强对家长的培训，使他们了解其子女的心理、生理 特点、基本训练方法和辅助用具的选配、使用、保养常识，对其子女做好家庭教育训练工作。 ”此外， 学校还应建立学生档案 （包含个人和家庭情况、残疾鉴定、个别教学计划、考核评估等资料 ） ，同时 仅限于校方、主管教师和家长间使用，不能对外流传。 一、家长会 家长是儿童的第一任老师，与家长的联系很重要。 （一）会谈前：在会谈前要作充分的准备，决定以何种方式与家长座谈，哪些内容要谈。 （二）会谈中：在会谈中要注意“双向沟通” ，让家长了解托幼机构的教学活动内容、幼儿学习 状况、已经学到的技能、正在学习的目标等；让家长表达他们的看法，叙述幼儿在家的情况及表现。 （三）会谈后：在会谈后要将家长会内容记录及时存档，避免日后有误解。 二、家庭辅导（家庭咨询） 家庭辅导是由专业人员与家长之间，通过对彼此的了解，针对特殊幼儿提供更好的服务的一种 表达方式。 通常是由专业人员将家庭所需的资料或技能提供给家长，目的是使家长更有效地学习到 各种相关知识与技能，进而帮助幼儿的成长与发展。无力解决时，应转至其他专业人员处。 三、家庭访谈 家庭访谈的工作重点： 在家长面前直接指导幼儿一些学习重点； 借助观摩方式将一些技能交给家长，并由他们直接示范一下； 聆听家长的需求或问题，并提供可行的建议； 与家长共同拟定在家教养的原则、目标； 观察幼儿的生活作息，并做记录。 家庭访谈的最终 目的 在于增进家长与学前特殊儿童相处的技能，所提供的服务不应只限于幼儿， 而应扩充至家庭中的每一位成员。家庭访谈要作的几项重点工作： （见 P89） 四、让父母参与课堂学习 学前特殊儿童的家长都需要支持和支援，同时也要学习更多的教养、计划以及解决问题的能力。 五、家长普遍关心的问题 从访谈中了解家长普遍关心的问题，可以使教师或专业人员共同帮助儿童。家长普遍关心的问题 有如下几项：（一）教养问题（孩子的教育与发展，幼儿的行为问题；相关活动的设计） （二）家庭维持问题（基本需求、健康与安全的考虑） （三）沟通问题（成员间的沟通问题） （四）休闲活动（全家的兴趣爱好） 目的：了解父母所关心的主题、家中互动模式以及家庭价值系统。 了解家中成员是否有心理准备面临问题； 了解家庭中的优点，为教师和专业人员提供准备，帮助幼儿。 第二节 对学前特殊儿童家庭需求评估的实施 识记：学 前特殊儿童家庭需求评估的步骤 领会：学前特殊儿童家庭需求评估的主要方式和内容 应用：学前特殊儿童家庭需求评估的实际方法 教学过程： 一、初步评估 家庭需要初步评估的步骤：先资料收集，之后要制定一定的目标并设计活动 。（详见 P90） 根据需要决定是否采取正式评估。 如：长期目标：增进幼儿教养技能 短期目标：（1）教给家长四种鼓励语言发展的技巧 （2